初中物理“探究——合作”教學(xué)模式課堂教學(xué)策略

一、探究合作的策略

此處的合作探究，指的是以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)物理新知識(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)探索。它基本上遵循著“提出假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——交流評(píng)估”這樣一種程序?qū)嵤┑模偌由咸骄繉W(xué)習(xí)前要建立學(xué)習(xí)小組，故而可以說它包含了五個(gè)階段。下面就針對(duì)這五個(gè)階段，具體討論合作探究的實(shí)施策略。

第一階段:建立學(xué)習(xí)小組。要建立運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、合作高效的學(xué)習(xí)小組，需要考慮小組的規(guī)模、成員構(gòu)成、角色分配等問題。(l)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。國(guó)內(nèi)外的研究表明:合作小組規(guī)模過小，易出現(xiàn)冷場(chǎng)，不利于討論的進(jìn)行。小組規(guī)模過大，結(jié)構(gòu)松散，缺乏責(zé)任。最理想的規(guī)模應(yīng)當(dāng)是2~6人。考慮到我國(guó)學(xué)校班額一般較大的實(shí)際情況，如果小組人數(shù)過少，則班內(nèi)合作小組數(shù)比較多，不利于教學(xué)管理。所以，結(jié)合物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)小組以六名學(xué)生為宜。(2)小組成員的構(gòu)成。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面具有差異和互補(bǔ)的異質(zhì)性。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的智能優(yōu)項(xiàng)，從而在合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)要保證組間的大體均衡，使每個(gè)組都處于同一起跑線上，利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。(3)探究的角色分配。在合作探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由學(xué)生自己討論決定其扮演適宜的角色——協(xié)調(diào)員、操作員、評(píng)價(jià)員、報(bào)告員等，承擔(dān)不同的任務(wù)。其中，協(xié)調(diào)員全面負(fù)責(zé)小組的合作學(xué)習(xí)，保證其順利有效的運(yùn)行；記錄員負(fù)責(zé)對(duì)合作學(xué)習(xí)討論的記錄:操作員在其他組員的配合下，負(fù)責(zé)探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作;評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)和其他組平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，并參加“物理學(xué)習(xí)評(píng)定委員會(huì)”參與半期或?qū)W期評(píng)定，報(bào)告員負(fù)責(zé)組間的物理學(xué)習(xí)交流工作，在班內(nèi)向其他組介紹本組的學(xué)習(xí)成果。這樣分工明確的探究合作，既能保證探究學(xué)習(xí)的順利開展，而又調(diào)動(dòng)了每個(gè)組員的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)小組一經(jīng)建立，保持運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)短，要視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素而定。不過，一方面為了保持分組的穩(wěn)定性，另一方面為了對(duì)每個(gè)組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以半學(xué)期或一學(xué)期為好。

第二階段:提出假設(shè)。要使對(duì)研究課題提出的假設(shè)相對(duì)合理，從而盡量少走彎路，節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中可以采用以下四個(gè)步驟:(1)獨(dú)立思考。探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。針對(duì)課題引入所提出的問題，每個(gè)學(xué)生都要開動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)閱歷，書面簡(jiǎn)要說明自己對(duì)該問題的看法或?qū)ΜF(xiàn)象的解釋猜想、原理、解決方法以及它們的前因后果。這一步的主要目的是促使每個(gè)學(xué)生參與思考，同時(shí)鍛煉其獨(dú)立思考能力。(2)組內(nèi)討論。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組為單位討論對(duì)問題的可能解釋進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。組員發(fā)表各自的看法，傾聽別人意見，并對(duì)其他同學(xué)的看法批判地學(xué)習(xí)。在負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過充分探討后，形成小組意見，并由記錄員記錄。(3)組際評(píng)價(jià)。在教師的主持下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組報(bào)告人向全班學(xué)生展示本組對(duì)研究課題提出的假設(shè)。在一個(gè)小組陳述假說后，教師和其他組的評(píng)價(jià)員對(duì)其陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。(4)達(dá)成共識(shí)。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示其假說后，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行比較分析，從備選假說中挑出相對(duì)而言最合理的假說，并以此作為全班下一步實(shí)驗(yàn)探究的假說。這就要發(fā)揮教師的主體作用，教師要靈活把握，達(dá)到收放自如。

第三階段:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，本人認(rèn)為可以分為兩步實(shí)施:(1)組內(nèi)設(shè)計(jì)。在各組內(nèi)部，采用集體討論的形式，組員共同商議設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。具體要做的工作包括:①明確探究的目的和已有的條件;②選擇科學(xué)探究的方法和所需要的器材;③考慮影響問題的主要因素，想辦法進(jìn)行變量控制。(2)班內(nèi)優(yōu)選:雖然原則上鼓勵(lì)不同小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)體現(xiàn)自己的特色，但是我們?nèi)匀粓?jiān)持在組織學(xué)生認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，從中擇優(yōu)選出一到兩個(gè)方案，不要貪多。這樣做主要基于如下考慮:①硬件條件:如果每個(gè)組都按自己設(shè)計(jì)的方案實(shí)驗(yàn)的話，實(shí)驗(yàn)室不一定有他們所需要的器材。退一步講，即使有所需的器材，還涉及到準(zhǔn)備和調(diào)試的問題，大大增加了教師的工作量。②教學(xué)管理:如果全班各組實(shí)驗(yàn)方案都不同，組與組之間反差很大，給人以眼花繚亂之感。這樣，既不利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的監(jiān)控，也不利于組間的比較和評(píng)價(jià)。③教學(xué)效率:由于各組實(shí)驗(yàn)方案的不同，他們所花實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，不利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程。此外，雖然多方案探究可以開闊學(xué)生的視野，但是采用不同方案的學(xué)生要完全領(lǐng)會(huì)其他組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)卻需要很多時(shí)間，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第四階段:實(shí)驗(yàn)探究。合作實(shí)驗(yàn)探究階段的教學(xué)可遵循以下的教學(xué)程序:(1)實(shí)驗(yàn)分工。針對(duì)特定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求、組員的人數(shù)以及各個(gè)組員的智能優(yōu)項(xiàng)，進(jìn)行角色分工。一般來講，組內(nèi)可以與建立學(xué)習(xí)小組時(shí)的分工相結(jié)合，并考慮到探究實(shí)驗(yàn)的需要分別讓有關(guān)學(xué)生擔(dān)任協(xié)調(diào)員(即:負(fù)責(zé)人)。操作員、觀察員、記錄員、報(bào)告員等角色。(2)實(shí)驗(yàn)操作:在協(xié)調(diào)員的指揮下，組員分工合作，按照實(shí)驗(yàn)方案和說明書安裝調(diào)試儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過程中，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)全面工作，督促監(jiān)督組員的工作，使實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行。操作員按照實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行動(dòng)手操作，既要保證質(zhì)量，又要注意安全。觀察員負(fù)責(zé)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)的讀取，要敏銳發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化。記錄員任務(wù)是書面記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象(包括發(fā)生的異常現(xiàn)象)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要做到實(shí)事求是和條理清晰。(3)結(jié)論得出。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)員帶領(lǐng)本組成員，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行集體分析和商議，從中得出結(jié)論。通過對(duì)收集到的信息比較和推理，從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，并用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行書面描述和解釋。

第五階段:交流評(píng)估。在全班各小組都完成了實(shí)驗(yàn)探究之后，教師帶領(lǐng)大家對(duì)于各組的探究成果進(jìn)行交流，并對(duì)每組探究成果的價(jià)值進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。該階段教學(xué)可以采用如下的方法:(1)各組展示。運(yùn)用投影或其他多媒體設(shè)備，報(bào)告員將本組寫在白紙或透明塑料片上的實(shí)驗(yàn)記錄和得出的結(jié)論向全班學(xué)生展示。配合文字展示，報(bào)告員簡(jiǎn)明扼要陳述本組的觀點(diǎn)。(2)組間評(píng)估。在報(bào)告員介紹完所在組的探究成果后，其他組的評(píng)價(jià)員在征求本組組員意見的基礎(chǔ)上，向臺(tái)上的報(bào)告員進(jìn)行質(zhì)詢。當(dāng)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽他人的解釋或推論時(shí)，他們會(huì)受到激勵(lì)而自我反思，接受或拒絕別人的批評(píng)。綜合成果展示和對(duì)質(zhì)詢的答辯情況，評(píng)價(jià)員和老師對(duì)該組的合作探究給予評(píng)定。(3)求同存異。根據(jù)所探究的課題項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生合作探究的結(jié)果，教師引導(dǎo)大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，歸納得出令人信服的結(jié)論來。這樣，就做到了既重視了科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)，也達(dá)到了對(duì)規(guī)范物理知識(shí)的掌握。從而實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“初中學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法”的要求。當(dāng)然，在取得保證科學(xué)和總體一致的情況下，允許每個(gè)組的探究結(jié)果保留自己的特色。

二、合作練習(xí)的策略

合作練習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，在經(jīng)過合作探究和教師點(diǎn)撥講解之后，共同練習(xí)并掌握所學(xué)的物理知識(shí)。在該教學(xué)階段，每個(gè)小組成員都肩負(fù)著雙重任務(wù):⑴力爭(zhēng)保證掌握教師在課堂上講的材料。(2)自愿幫助他們的小組同伴也掌握這些內(nèi)容。合作練習(xí)階段可以采用如下的教學(xué)步驟:(1)確認(rèn)作業(yè)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)作業(yè)。這些作業(yè)的選編，既可以是學(xué)生用書或者教師用書上的題目，也可以是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和當(dāng)?shù)丨h(huán)境等因素自主選編。選編的原則是:題目應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。(2)獨(dú)立解決。在老師布置完課堂作業(yè)后，學(xué)生先要對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立思考，在頭腦中形成自己的看法。獨(dú)立解決問題的過程，給每個(gè)同學(xué)提供了檢驗(yàn)反思對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否真正掌握的一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了每個(gè)同學(xué)獨(dú)立決斷的能力。特別是給“搭便車”者(即:不愛動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)困難者)提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有助于提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了便于教師了解學(xué)生的掌握情況，也是利于教師知道他們的進(jìn)展速度，可要求學(xué)生:在會(huì)做的題號(hào)旁打?qū)μ?hào)，在不會(huì)的題號(hào)旁打問號(hào)。(3)組內(nèi)完善:教師通過巡回觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生已經(jīng)思考完所有題目后，要求大家小組討論。在協(xié)調(diào)員的指揮下，大家有序且充分切磋，比較答案，互相糾正彼此的錯(cuò)誤。記錄員要及時(shí)記錄下本組對(duì)每題的解答和組員的獨(dú)到見解。這樣，在自主獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅有效，而且教學(xué)效率較高。

三、評(píng)價(jià)反思的策略

實(shí)際上，從上面提出的前幾個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)策略可以看出:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿在“探究——合作”教學(xué)的全過程中。該模式的最后一個(gè)階段還要提出評(píng)價(jià)反思，是要求教師帶領(lǐng)大家對(duì)本節(jié)課學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)情況作以評(píng)價(jià)和反思。該階段的主要目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)他們物理知識(shí)的掌握情況、能力的展示、合作學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用情況和小組學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)也為教師增加了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和總結(jié)教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師具體操作時(shí)，可以參考如下的教學(xué)流程:(1)班內(nèi)交流。承接上一階段的合作練習(xí)，雖然對(duì)于練習(xí)題的答案，小組組內(nèi)可能會(huì)取得一致意見。但是，他們的意見不一定正確，不一定全面。再加上，很多的物理題目答案并不唯一。采用教師引導(dǎo)各組表述各自見解的方法，可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。(2)評(píng)價(jià)總結(jié)。教師和評(píng)價(jià)員對(duì)各組的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其合理的一面，尤其是獨(dú)特奇妙的解法，同時(shí)指出其存在的問題。然后，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容作以總結(jié)，幫助學(xué)生將新學(xué)內(nèi)容吸納、同化和構(gòu)建在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師還要用一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng):表?yè)P(yáng)做得好的小組和好的方面，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的建議。(3)小組反思。在課上或課下抽出方便的時(shí)間，協(xié)調(diào)員帶領(lǐng)組員對(duì)物理課堂的合作學(xué)習(xí)情況予以反思。通過討論反思要知道:與兄弟組相比，自己組的特色和優(yōu)勢(shì)，自己組的缺點(diǎn)和不足，以及改進(jìn)的方法。此外，也要議論和反思每個(gè)組員的表現(xiàn):做得好的地方，做得不盡如人意之處和今后打算。

通過“探究——合作”教學(xué)模式的實(shí)施，結(jié)合運(yùn)用以上的教學(xué)策略，師生共同努力，可以實(shí)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001)提出的三維物理課程目標(biāo):知識(shí)與技能的目標(biāo)，過程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。(作者單位 西安鐵一中 長(zhǎng)安大學(xué)附中)

責(zé)任編輯 楊博