用假設引領學生進入想象的天空

【案例】

想象是思維的翅膀。有時教師在教學中作一兩個假設，能起到“滴水入油鍋”的效果。它能調動學生的發散思維，拓展學生想象的領域，提高學生的語文能力。以下是我上《阿西莫夫短文兩篇》的一段實錄：

……

師：大家在生物課上知道綠色植物靠光合作用合成食物，所有動物和絕大部分微生物是靠綠色植物的光合作用來獲取食物的，這實際上意味著陽光對地球萬物的作用。（學生多能意識到這一點）

師：我們剛剛學了《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》這兩篇短文，前文所說的恐龍曾在地球上稱霸二億多年，然而在2500萬年前卻突然全部滅絕了。對此科學界有不同的聲音，但說得最多的是《被壓扁的沙子》一文中所說到的“撞擊說”。這種說法認為2500萬年前一顆大型的隕星撞擊了地球，擊起的塵埃遮天蔽日，導致植物大量死亡，恐龍因此失去賴以生存的食物而滅絕……假如有一天有一顆隕星再次撞擊地球，而使人類失去陽光的話，人類該怎么辦？（教師作憂天杞人狀）

（這個問題學生事先沒想過，但很感興趣，沉默片刻后紛紛舉手）

一生（搶先回答）： 人類已有先進的宇航技術，如果地球上的人失去陽光的話，可以移民太空，到其他理想的星球上去生存……

師（仍作憂慮狀）：人類航天技術時至今日雖有長足進步，但要說移民太空為時尚早。人類到目前為止，唯一短暫登臨的地球以外的星球，還只有近鄰月球。月球上沒有大氣層，沒有水。假如撞擊就發生在不久的將來，人類能躲開類似恐龍那樣的劫難嗎？更何況地球遭殃，月亮還會幸免嗎？……（學生紛紛舉手都有發表自己見解的愿望）

生1:我看過美國電影《彗星撞地球》，假如真有某個星體要撞擊地球的話，我們可以用大推力火箭，發射足夠大的核彈，在太空中把它摧毀……

師（表懷疑）：電影中的情節不一定真實，有些帶有科幻性質，我不能確定目前人類是否已擁有在太空中摧毀外來星體的技術。如果現在還沒有，而導致災難不可避免地發生呢？

生2：能不能摧毀其他星體姑且不論，但人類的核能技術確已經相當成熟，而且地球上的核資源可供人類用上幾億乃至幾十億年，人類可以先用核能發電技術獲得能源，再考慮移民太空……

生3：地球上不是還有極少數微生物不需要靠綠色植物的光合作用獲得食物而靠化學能合成食物嗎？人類目前已經繪出生物的基因圖譜，是不是可以將這些微生物體內一些有用的基因移植到自己身上，使人體自身能合成食物呢？……（真妙）

師：剛才同學們的回答其實都有一定的道理，我們作為有智慧的生靈，在享用著大自然恩賜的時候，確實要想想如果失去了這些恩賜，我們又將如何去面對未來？陽光是自然的賜予，有了它，地球生命生生不息。但如果沒有它是否就意味著災難呢？聽了同學們的奇思妙想，我對人類的未來充滿了希望。通過本課的學習，我們也應該意識到，遇到問題多作點假設，多角度去想想，這樣會讓我們對問題認識得更透徹，同時還會使我們更加熱愛我們所擁有的一切。

【課后反思】

通過本文的學習，學生對課文所涉及的自然現象作了較深入的思考，對自然現象間的關系有了一定的認識，并掌握了一定的說明文知識。但更重要的是教學中因勢利導，借助假設，培養了學生科學的思維習慣，訓練了學生的想象能力。

想象力，是學生學習過程中應具備的一種重要的能力。有人說，通過觀察力、記憶力、思維力獲取的知識信息、事實以及一系列的推論設想本身都是死的東西，是想象力賦予了它們生命。也有人認為，事實好比空氣，想象力就好比翅膀，只有兩方面結合，智力才能如矯健的雄鷹，一飛沖天，翱翔萬里，以探索的目光巡視廣闊無垠的世界，搜索一切奇珍異寶。沒有想象力，智力是奔放、飛騰不起來的，語文教學應重視想象能力的培養。而要培養學生的想象力，在教學中適當假設是一種切實可行的方法。

在《阿莫西夫短文兩篇》的教學中，學生諸多的奇思妙想，都源于幾個小小的假設。本人在感嘆學生想象力豐富的同時，也深感教學假設對激發學生的想象，培養發散思維的作用。

作為教師，在上課提問時不妨多作幾個假設，來觸發學生想象的靈感。以假設引發討論，通過討論，打開學生話題，激發學生的想象力。讓他們把自己的想象或說出來或寫出來，這樣既使學生對問題了解得更深更透，又開拓了學生思維，提高了學生的想象力，一舉兩得，何樂而不為呢？

責任編輯丁洪剛