反思數(shù)學活動的求實性

動手操作是《數(shù)學課程標準》所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。但在實際教學中，我們常常會看到這樣的情景：有些學生“玩”學具，隨意拼拼擺擺；有些學生我行我素，自己擺自己的學具，對教師講解充耳不聞；有些學生搶別人的學具……操作效果不是很理想。那么，提升操作效率，需要注意哪些方面呢？

一、異質(zhì)分組，構(gòu)建操作群體

動手操作，常常是建立在分組的基礎(chǔ)上。有些教師讓學生操作學具時，總是隨意地同桌兩個同學或前后桌4個同學組成一個學習小組，共同研究，共同完成操作任務。其實不然，而是我們應在充分了解學生的基礎(chǔ)上，進行“異質(zhì)”分組，幫助學生構(gòu)建操作共同體。首先要根據(jù)學生的學習特點進行分組，然后各取一組中的一個成員組成一個操作小組。這樣組合的操作小組，各有所長，各有所能，優(yōu)勢互補，才會形成一個默契的、合作的學習群體，以免因“臨時湊組”帶來的“亂”和互相不適應的弊端。同時要注意一段時間以后，又要適當調(diào)整流動小組成員，從而擴充學生與學生之間的交際層面，激活學生的合作源泉。

二、有所取合，精選操作內(nèi)容

大家知道，動手操作在激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，發(fā)展學生思維水平等諸多方面，有著不可替代的作用，但它也和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和適應對象，要提高動手操作的效率，很重要的一條就是教師對學生所學習的內(nèi)容要進行合理的設(shè)計，弄清哪些內(nèi)容需要動手，哪些內(nèi)容需要操作，哪些內(nèi)容不宜動手操作，做到具體問題具體分析，正確、合理、靈活地運用這個教學策略。如教學“同學們排隊做操，吳明前面有4個同學，后面有6個同學。吳明這一排一共有多少個同學？”時，讓學生擺學具就是一個很好的方法，因為學生在擺的過程中自然會感悟到本題的難點——4加6再加1的道理。

三、精心指導，提升操作效率

小學生（特別是低年級學生）由于受知識經(jīng)驗和思維水平的限制，他們在學具操作過程中，常常有困惑之處，或不知操作目的、或不懂操作要領(lǐng)、或在操作過程中看不清實質(zhì)，理不清頭緒，找不到操作目的。作為教師，應審時度勢，精心誘導，從而提升學生的操作效果。

1.操作要有明確的要求。給學生操作以明確要求，學生操作才有方向，動手才有方法，才能有效地減少學生操作的盲目性。

2.操作要作適當?shù)狞c撥。不少教師認為，學生學具操作，只要將操作任務交給他們就可以了，實際上教師應深入各學習小組，了解操作情況，對學生在操作過程中所遇到的困難及時點撥引導。

3.操作要有外化的過程。讓學生將看到的、想到的用自己的語言說出來，不僅能把學生在操作中所攝取的信息上升為抽象，達到內(nèi)化，還有利于學生與學生之間思維進行碰撞，思想進行交流，真正實現(xiàn)資源共享、共進的教學高效。如教學“左右”時，可在學生按要求擺好鉛筆、文具盒、橡皮擦、尺子、小刀后，問學生：從所擺的學具中，你發(fā)現(xiàn)了什么？迫使學生從“手動”轉(zhuǎn)向“嘴動”。這樣教學，從動手到動口，手腦并用，學生在一次次觀察和思考中，激活了較為深層的思維。

四、強化訓練，規(guī)范操作習慣

沒有規(guī)矩，不成方圓。剛剛?cè)雽W的小朋友，尚未形成良好的操作習慣，他們很容易這里摸一摸，那里動一動，作為教師，應花大力氣給學生專門訓練，讓學生形成較好的操作習慣。首先要訓練學生正確擺放學具。操作前，應把學具擺放在桌子的一邊，左邊的同學放在左上角，右邊的同學放在右上角；操作時，需要什么學具拿什么學具，不要把要用的、不要用的全部倒出來；操作后，要把學具歸位，擺放整齊，整理到學具盒中。其次訓練學生靈活使用學具。在教師講解時，學生要暫停操作學具，認真聽講，及時補充，不要只顧得自己擺學具，“丟了西瓜撿了芝麻”。操作學具時，要善于與他人合作，共同操作，分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，提高操作的作用；再者要注意正確引導。低年級學生，畢竟年齡小，自制能力差，教師要抓住火候，相機誘導。學生自個兒玩學具時，可投以專注的目光，暗示他注意聽課。也可讓他來回答問題，終止他的“好玩”；還可正面引導，靈活使用教學語言：“噢，全班同學都坐得很好！很注意聽課！”、“某某同學坐得特別端正，老師真喜歡他那專心的樣子。”、“先停下來，等一下再擺好嗎？” ……這樣持之以恒，長久訓練，學生就會形成良好的操作習慣。

當然，提升學生學具操作的實效是多層面、多方法的，我們應針對不同的弊端，采用不同的策略，因勢利導，靈活駕馭，真正發(fā)揮學具操作作用。

責任編輯楊博