小學數學“情境教學”應用的幾點思考

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望，體會數學知識的形成過程，感受數學的力量。”在教學過程中，筆者也大膽嘗試創設一些情境，引導學生進行探究性學習，現淺談一些體會。

一、創設游戲情境，激發探究興趣

心理研究表明，人的思維水平在情緒高漲時是低落時的兩倍。因此，筆者在低年級數學教學中，經常設計一些游戲，讓學生“寓學于樂”。例如，在國標教材第二冊“十幾減9、8、7、6退位減”的教學前，我根據“想加算減”的數理關系設計了“對數游戲”。游戲前先規定好對數雙方的和為15或其他數。一方說8，另一方要快速說出7。可以師生對，也可以同學對。這種簡單可行的小游戲，既適合了低齡孩子的好動、好說的特點，更激發了他們積極參與的興趣。孩子們在積極高漲的思維狀態下，很好地復習了二十以內的進位加，從而更好地為接下來的減法作了鋪墊。

二、創設問題情境，增強探究欲望

問題情境可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師應設法創設質疑問難的情境，讓學生感到自己迫切地要問個“為什么\"、“是什么\"、或“怎么辦”。如國標教材蘇教版第四冊“比較角的大小”中，出示了四個鐘面圖。老師問：“你能把時針和分針形成的角按大小排隊嗎?”A生說：“①號角最大。”B生說：“③號角最小。”我表揚了他們。老師又問：“②號角和④號角能看出誰大嗎?你能想出辦法比一比嗎?”問題一提出，孩子們的活動欲望空前高漲：有的拿出先前做好的活動角，有的拿出紙、剪刀剪起了角，有的拿線想量又不知道如何下手，更有小組討論激動，甚至爭得面紅耳赤。我留了充分的時間和空間給學生，讓他們的探究思維得到最大限度的發揮，事實證明在后面的匯報交流中，學生們說出了四五種行之有效的方法，有些大膽的想法都是筆者未曾想到的。

三、創設目標情境，促進活動思維

人有了目標，就有了動機，注意力就會集中到某些需要關注的因素上去。課堂上，教師要及時地出示教學目標，讓學生從目標出發去發現問題，誘發解決問題的欲望。學生在動機、目標的驅動下進行探究、學習。如國標教材第六冊“長方形的面積公式”教學中，用多媒體展示：小紅家里要做一塊長8米、寬3米水秧苗地需要農膜，請大家幫助算一算需要買多大面積的農膜?對于處在農村的孩子這是與生活緊密聯系的。學生們興趣高、思維活。大家紛紛議論起來，有的還拿起l平方厘米的小正方形模擬擺弄起來。在明確的目標指引下，老師的適當點撥中，學生積極主動探究新知，發展了思維。

四、創設操作情境，實現自主構建

現代教育理論主張讓學生“做”數學，而不是用耳朵去“聽”數學。所以我們在平時的教學中盡量提供給學生可操作的機會，讓學生手、腦并用，在動中學知識、獲能力。如第二冊“1元以內人民幣的認識”一課中，課前為學生分組準備了1元以內的零錢。課堂上，以購物活動為主線，設計了多個模擬購物情境，讓學生在取幣中認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算和換算。在整個學習活動中，學生始終是活動的主人，通過動手實踐，實現了自主建構。

五、創設應用情境，體驗數學價值

數學教育家弗賴塔爾指出：學習數學的唯一正確方法是學生的“再創造”，即由學生把已有數學知識通過自己的總結、抽象再創造，學生只有在具體的實踐中學會應用，才能有創新。如第四冊“比較千以內數的大小”中，先復習了百以內數的大小比較，再出示了這樣的應用情境：“媽媽想買一款MP3，打聽了百貨大樓399元，文峰大世界406元，請問你會選擇在哪家商場購買?為什么?”這樣，一個解決生活實際問題的情境，學生是有一定的經驗的：一方面，有百以內兩個數的大小做基礎，在這里是對已知知識的拓展和延伸；另一方面，生活中也多次接觸過類似的問題，在這里是對零碎的經驗進行抽象和概括。創設這樣的與生活息息相關的情境，既讓學生體驗了數學的應用價值，又賦予學生數學的眼睛，使之學會思考，幫助學生在數學課堂中享受生活，在生活中體驗數學的樂趣。

總之，在數學教學中，不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現為教育目標服務，能與兒童的情感、心理發生共鳴，能促進兒章主動探究，促進其思維的發展。這種情境的創設和運用應該是恰當的、合理的、優化的。

責任編輯楊博