讓數學課生動起來

低年級的的學生的年齡特點是：一方面對任何事物都表現為強烈的好奇心；另一方面，由于好動又不能長時間集中思想。因此，在教學中要盡可能創設適合低年級學生特點的學習內容的生動性、教學方法的直觀性和評價方法的多元性，積極不斷地為學生營造“情感源”。激發學生學習興趣，調動學生的學習的積極性，開展有效的教學活動，提高教學效率。

一、情境引入要生動讓興趣橫生

針對低年級的學生對“有趣、好玩、新奇”的事物十分關注的年齡特征，教師盡可能注意創設學習情境，

成功轉移學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中來，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識，并內化學習目的。

例如在教學《分類》時，我首先出示學生非常熟悉的商場的畫面，引導學生思考分類的好處。然后讓一小組學生上來，請學生進行分類，學生按不同的標準有好幾種不同的方法。接著讓學生拿鉛筆當學具進行分類，學生有多種策略。但在展示中，我發現按有無用過的標準的同學多起來了。在展示的過程中，我有意找了一個用這種標準分類的鉛筆盒，再次提問：如果老師布置作業要寫字，你覺得哪種放法拿鉛筆方便……使用是否方便，我覺得比較具有實際意義，能使學生真正地的學以至用。

二、評價要及時讓笑容綻放

及時評價是在特定的學習情境下，對于學生某一行為表現，給予適時鼓勵和價值判斷。它是一種較行為觀察、日記、情境測驗、成長記錄袋等質性評價方法更直接、明確、簡易的評價方法，是課堂學習評價中經常使用的，是對學生的影響最直接、最有效的評價方式。

1.運用發展性評價

教師在對學生進行口頭評價時，要用賞識的眼光、發展的眼光來看學生，用激勵性的語言，給孩子學習的自信心和成就感。如一年級的學生描述圖意，提數學問題時常常出現這樣的情況：原來有7只兔子，3只在房子外面玩，一共有幾只？我先對該生的發言予以肯定，然后進行引導：“你觀察得很仔細。原來有7只兔子，3只在玩，說得很對。但問題提得不對。一共有幾只大括號下面已經告訴我們了，這時可以問什么？”然后讓學生完整敘述，“你真愛動腦筋?！痹撋荒樣淇斓刈??？陬^評價要更多給學生學習方法、數學思想等方面的引導和啟示。這樣的評價更容易增強學生的學習信心，學習興趣。

2.運用即時評價

即時評價及時運用，使它成為課堂學習調控紀律的遙控器。低年級的課堂的紀律是比較難以控制的，教師必須不時運用即時評價進行課堂調控。人人都有被別人肯定的欲望。教師要在課堂上樹立一個個小榜樣：“這個小朋友坐得真端正”、“XX小朋友聽得真認真”、“XX和XX一個擺一個說，合作得真默契”。除了用語言，教師還可以用行動無聲地制止學生的不良行為。如教師一邊講課，一邊很自然地走到注意力不集中的學生身邊，輕輕

地把他玩的東西放好，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他注意改正自己的不良行為。

三、課堂練習本課堂練 把時間還給孩子

在數學教學中，練習是學生進行學習最基本的活動形式。教學中許多教師習慣的做法是在新授結束后集中安排課堂作業，尤其是課堂作業本，常出現在課堂上學生來不及帶到課后完成的現象。因此，低年級的練習要精心設計外，課堂作業本也要精心安排，讓學生有時間做，有興趣做，有能力做。

1.習題入情境，師生一起做

如在學習一年級幾和第幾時，練習冊中最后一題有5盆花，還有一大段話，這些字有許多字學生不認識。我首先創設故事情境，小明去外婆家，主題圖是小明排隊買票。接著他到外婆家，看到全家福觀察表妹的位置是第幾。然后我安排5盆花的練習題，“這是外婆養的花”。憑著對外婆深厚的感情，學生對這5盆花興趣盎然。我讀題，學生填寫，效果不錯。由于學生的識字量還少，題目中文字一多，學生無法了解題意，做錯了題。這一類的題目教師要在課堂上結合新知輔導完成。

2.練習亦復習，課內有機安排

學生在幼兒班已經認識了許多數。因此，我在教學1~5的認識時，直接問學生，你們已經知道哪些數，最喜歡哪一個？學生回答，我寫在黑板上，然后讓他們按規律排一排，這就是練習本的第三題。簡單的題目可以作為復習的材料，練習本中的題目提前完成。低年級的學生，學習的自覺性不強，作業本一放，往往就忘了做。題目集中做，學生就會有厭倦心理，作業的效果會差很多。題目量一分散，讓學生做多也不覺煩。因此，練習本中的有些題目有機地安排到課堂中去完成，一舉兩得。

3.練習及時改，評價要多元

聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。對學生的作業評價也應如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業過程中表現出來的創造意識、創新習慣。有優點則大加贊賞，有缺點則旁敲側擊。責任編輯楊博