從生活中來到生活中去

課標中指出：“從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，利用所學知識解決實際問題，從而培養學生的數學應用能力。

一、聯系生活，走進數學

小學生的思維特點是以形象思維為主。他們獲得的絕大部分數學知識是在形象思維為主的數學知識基礎上形成的。我們在教學過程中要善于創造良好的生活情境，讓數學與生活緊密地聯系起來。如教“買文具”時，我先創設了模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，讓學生剪下附頁上的人民幣：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用5元錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊、就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。

二、再現生活，探究數學

用學生身邊的事情呈現教學內容，讓學生探究數學，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感，調動了學生學習數學的積極性。如：在教學“厘米的認識”時，我根據小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結果會怎樣……這節課從現實生活量桌子的長度，從結果不同→產生要學習長度單位→建立厘米的長度觀念→概括測量方法→再回到實踐中加以運用。整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，從生活中獲取知識，并應用于生活。

三、服務生活，應用數學

現實生活是學習數學的歸宿，教學時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和實踐能力。

1.用數學眼光觀察生活環境。

如學習了小數后，讓學生把周圍的事物用小數表示出來；學習軸對稱圖形后，讓學生觀察周圍的事物，說說哪些物體是軸對稱圖形……經常這樣做，讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生逐步學會數學化思想，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。

2.用數學概念解釋生活問題

如：學習了比例的意義和基本性質后，讓學生解釋“為什么有的顧客買襪子時只要在自己拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合自己穿？”、“偵探人員只要量出罪犯的腳印就可估計出罪犯的大約身高？”等等。

3.用數學知識解決實際問題。

如教學“圓錐的體積”時，先通過實驗得出圓錐的體積計算公式后，把學生帶到一個圓錐形的沙堆邊，讓學生計算出沙堆的體積。學生就必須解決用什么工具來測量沙堆的有關數據，還必須用垂線、平行線的知識測量出沙堆的高，測量出沙堆的底面周長，求出底面半徑，最后求出沙堆的體積。在此基礎上再告訴每立方米沙的重量，讓學生求出這堆沙的重量。這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的實踐能力。

總之，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。責任編輯 楊博