引領小學生轉變數學學習方式

新課程改革已經大面積地鋪開，其核心任務是把被動、單一的學習方式轉變為個性化、多樣化的學習方式。那么，在新課程理念下如何引領我們的小學生轉變學習方式呢?

一、培養主動探究

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式，他們對客觀現實的認識來自于對外界的探究性活動。所以在平時教學中，要選擇探究性強的數學問題，使學生在實踐活動中獲得積極的情感體驗。

例如，在教學《簡單的統計》后，為了培養學生主動探究的意識，以“我是小記者”為話題，設計一個主題性實踐活動，為期四天采訪周圍的人們，了解他們對電視節目的喜愛情況。同學們對此話題很感興趣，組內設計了電視節目喜歡情況統計表，分工明確，組員利用課余時間收集數據，課上小組內進行交流與整理，總結調查經驗。通過自己親自收集、整理數據，同學們更加體會到收集整理數據的重要性，并掌握了收集整理數據的方法。

二、營造生活情境

眾所周知，凡是熟悉的事物，總讓人感到親切、自然。在熟悉的生活場景中更易激發學生的積極性，更能誘發學生思維的萌動，從而使他們敢想、敢說、敢做，從容不迫地探索新知，充分發揮學生的主體作用。

例如，教學《質數與合數》這種概念性的問題時，從營造情境激發學習興趣入手，效果是不錯的。新課伊始，就為學生設一懸念：請12、29和31號的同學找出自己的約數朋友，教師相機問，為什么小小的12有6個約數朋友，而比12大得多的 29和31卻只有2個約數朋友呢?是不是他們的同學關系不好呢?究竟是什么原因呢?你想知道嗎?一石激起千層浪，學生探究的欲望，學習的積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了，為下面的學習起到了很好的導向作用。正可謂良好的開端是成功的一半。

三、拓展多向思維

“解決問題的方法多樣化”是新課標中的一個重要思想，即尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。例如，在制作100以內的質數表時，選用什么樣的方法去制表，要比單純地找出這些質數更為重要，因為制表過程能夠訓練學生數學思維。為了使學生對制作質數表產生興趣，發現特點，100以內的數最好這樣排列：從數2開始，每行依次排列6個數字，此表從表面上看好像沒什么特別之處，可在制表過程中，卻體現了它的趣味性。第一列把2留下其他都劃去，第二列把3留下，其他都劃去……在劃去的過程中，學生就會發現規律：第一列只留下“2”，其他都劃去了；第二列也只剩下“3”，其他都劃去了；第三、五列都劃去了；只要在第四、六列中去找質數就可以了。這不但清晰地看出了質數的分布規律，而且滲透了數學思想方法。

四、靈活使用教材

教師不要拘泥于教材內容的安排，而是要根據學生已有的知識結構進行靈活處理，既要尊重教材的編排思想，又要超越教材限制，拓展教材的內容。

例如，教學《分數的意義》時，利用班級男女生的人數、桌椅等學生熟悉的場景設計例題。如“五年級一班共有學生52人，女生有29人。女生占全班人數的幾分之幾?男生占全班人數的幾分之幾?”由于這一場景學生非常熟悉，這樣學生就信手拈來地解決了這類問題。在教學接近尾聲時，可以進行發散思維訓練，聯系本班的實際情況，你能獲得哪些有關分數的信息?這一問題不僅能加深學生對單位“1”的認識，還能培養學生注意觀察周圍事物，獲取身邊信息的能力。

五、引導學生自我評價

在教學中，除了教師對學生的評價外，更要重視學生的自我評價，“你的猜想根據合理嗎?”、“你認為你的設想怎么樣?如果有錯，是什么地方錯了?”、“你覺得自己的這種證明能讓別人信服嗎?”等等。教師不僅要給學生提供從事思考研究的時空，而且要讓學生有更多的機會去自我評價自己發現的“結果”，促使學生對自己的學習活動進行反思，完善思維方式。除了自我評價之外，學生互評也是不可忽視的評價方式，如“其他小組的同學們同意這種說法嗎?”“你從誰的身上學到了好的學習品質?”來自同齡人的認同與贊揚往往更有促進作用。新的學習方式要求課堂教學的評價不能只滿足于教師的評價，更應該讓學生自評、學生互評成為教學評價的重要組成部分，以發揮最大的評價功能。責任編輯楊博