引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

一、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生情感的和諧共振和內(nèi)心的體驗(yàn)。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)“用分?jǐn)?shù)表示各圖形的陰影部分，并講明理由。”然后創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這樣將學(xué)生的思維，漸漸地領(lǐng)向了深入。

二、開(kāi)展小組有效交流，促使學(xué)生溝通研究

寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境之中，開(kāi)展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)中情趣高漲地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如：小華、小明和小紅分別拿出自己文具盒里二分之一的鉛筆，小華拿出4支，小明拿出7支，小紅拿出6支，問(wèn)：三人都是拿出筆盒中鉛筆的二分之一，為什么支數(shù)不同呢？（生回答：因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)的鉛筆總數(shù)不同。）猜一猜，他們各自的文具盒里原來(lái)一共有幾支鉛筆？

經(jīng)過(guò)思考、分析、研究，學(xué)生已經(jīng)明白了其中的道理，搞清了一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)發(fā)展了數(shù)感，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

三、 手腦并用分析判斷，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

“兒童的智慧在他的手指尖上。”對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥、嚴(yán)肅的。但是，只要我們教師善于把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通過(guò)動(dòng)手操作、演示、觀察等小實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的話(huà)，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、抽象、概括、分析、推理，那么學(xué)生的收獲不僅是知識(shí)的收獲，更重要的是能力的收獲，素質(zhì)的提高。如“找質(zhì)數(shù)”和“找合數(shù)”兩節(jié)課都是通過(guò)“動(dòng)手?jǐn)[方塊”引出了新知，在此引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由于給各小組發(fā)的方塊數(shù)不同，看那個(gè)小組擺的長(zhǎng)方形種類(lèi)最多，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，明白了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的含義，建立了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，搞清了1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的道理。

四、 利用多媒體等直觀方式，激勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教有法而無(wú)定法，貴在得法。以新穎、奇特的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂(lè)思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂(lè)趣。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生一種方法是通過(guò)“數(shù)格子”得到平行四邊形的面積，另一種方法是通過(guò)動(dòng)手剪和拼的活動(dòng)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，然后計(jì)算出面積。最后在觀察課件的演示中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得探究發(fā)現(xiàn)的新方法。(作者單位 西安小學(xué))責(zé)任編輯 楊博