對(duì)話(huà)，風(fēng)景這邊獨(dú)好

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到對(duì)話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要構(gòu)建對(duì)話(huà)教學(xué)的平臺(tái)，使課堂充滿(mǎn)活力，使文本生動(dòng)形象，使教師激情洋溢，使學(xué)生興趣盎然，使對(duì)話(huà)成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

一、 師本對(duì)話(huà)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的精彩

如教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)地讀課文，直到自己完全融入了作者所表達(dá)的深切的懷念之中。但如何讓學(xué)生也很快地走進(jìn)文本，走近鄧小平呢？我抓住重點(diǎn)句子“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民?！边M(jìn)行突破，課前布置學(xué)生搜集鄧小平的故事，自己在網(wǎng)上下載有關(guān)鄧小平出席重要活動(dòng)的場(chǎng)景，制成多媒體課件。課堂上回放多媒體課件，再加上學(xué)生課前讀了鄧爺爺?shù)墓适?，學(xué)生對(duì)偉人由陌生到熟悉再到敬仰的感情自然會(huì)從心底涌出，也就與文本流淌的情感相交融。此時(shí)，學(xué)生的朗讀就不再需要模仿老師的朗讀了，情由心生，心動(dòng)而情發(fā)。在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生自然理解了這句話(huà)的含義，也了解了偉人的不朽功績(jī)。

只有教師與文本通過(guò)“零距離”的接觸，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對(duì)話(huà)中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本解讀的過(guò)程。

二、 生本對(duì)話(huà)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩

例如《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)案例。學(xué)生感悟“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的，淡青的，綠的，杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗”一句時(shí)，對(duì)作者語(yǔ)言文字妙用的體會(huì)很到位。有的說(shuō)“五光十色，異常美麗”用得好，它們表現(xiàn)了海水美麗的特點(diǎn)；有的說(shuō)“深藍(lán)的，淡青的、綠的，杏黃的”用得好，它們具體地表現(xiàn)了海水顏色的美麗；有的說(shuō)“一塊塊、一條條”用得好，它們表現(xiàn)了海水不同的形狀；有的說(shuō)“交錯(cuò)”這個(gè)詞用得好，它表現(xiàn)了海水種種顏色交織在一起的美。老師肯定了學(xué)生的回答，并要求學(xué)生今后寫(xiě)作文時(shí)，敘事、寫(xiě)景、狀物要具體，用詞要講究層次性。

“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）激活語(yǔ)言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境，情境是滋生對(duì)話(huà)的土壤。讓學(xué)生在文本中各自咬嚼文字，耐文尋味，張揚(yáng)豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界，從而促進(jìn)對(duì)話(huà)的深入和精彩。

三、 師生對(duì)話(huà)，展示課堂教學(xué)的生機(jī)

如于永正老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，與學(xué)生之間有一段情感交融的對(duì)話(huà)。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，老師只想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。你讀了這篇課文，心里怎樣？

生：我痛恨英國(guó)、法國(guó)。

師：他讀出了兩個(gè)字“痛恨”。恨誰(shuí)？

生：我痛恨英、法聯(lián)軍。

生：我還痛恨中國(guó)人沒(méi)有反抗。

師：不要怪中國(guó)人，應(yīng)該怪誰(shuí)？

生：清政府。

師：是腐敗無(wú)能的清政府。除了痛恨，心里還有什么？

生：我很可惜。

師：還有呢？

生：我很傷心。

師：說(shuō)得多好??！同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。

在這則案例中，于老師走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進(jìn)學(xué)生中間，營(yíng)造出心理安全和心理自由的氛圍，一句“你心里怎樣”，拉開(kāi)了與學(xué)生對(duì)話(huà)的帷幕，學(xué)生暢所欲言，智慧的泉源噴涌而出，蕩漾起“一江春水”，使課堂生機(jī)勃勃。

四、 生生對(duì)話(huà)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命如上《船長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“實(shí)際船上一共有61人，但

是他把自己給忘了！”這句話(huà)的理解出現(xiàn)了兩種不同的聲音，有學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的確忘了自己，還有的則相反。我立即讓學(xué)生分為正方與反方進(jìn)行辯論：

正方 ：哈爾威船長(zhǎng)此時(shí)忘掉了自己，要不怎么會(huì)說(shuō)成60人呢?

反方 ：沒(méi)忘！最后當(dāng)60人脫險(xiǎn)之時(shí)，他憑自己的水性，完全可以脫離危險(xiǎn)，可他已做好了與船同存亡的決心，以身殉職。

正方：忘了！此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外了，他絲毫沒(méi)有考慮到自己的存在！

反方：從他前面組織救援工作如此有序來(lái)看，他是不可能忘掉自己的，他很清醒！或者說(shuō)，他忘掉的是自己的安危，沒(méi)忘的是他的職責(zé)。

……

在互動(dòng)與生成中，學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)相發(fā)言，辯論達(dá)到了高潮。這些對(duì)話(huà)，使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。

案例中，自由、開(kāi)放的對(duì)話(huà)突破了一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽(tīng)的“萬(wàn)馬齊喑”的局面。對(duì)話(huà)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)時(shí)間流中，能夠清晰地覺(jué)知師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這里，思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融得以充分展開(kāi)；每個(gè)人都能感受到存在的價(jià)值與成長(zhǎng)的愉悅；對(duì)話(huà)成了課堂里最有效、最生態(tài)、最獨(dú)特的風(fēng)景。

責(zé)任編輯王波