教學有情 美在其中

語文教學離不開情感，可以說是作品感情、教師感情、學生感情的“情”的融合體，那么，課堂上如何營造濃郁的“情”氣氛，去引導學生感悟文中之“情”，發掘教材中蘊藏的形象美、自然美、語言美呢？

一、語言含情，創設愉悅之美

試想，中學語文教師每講一篇課文，都以情激情，導入新課，一開始便能吸引學生的注意力，以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音朗讀課文，以形象而逼真、栩栩如生的講述描繪未來，激發學生學習的興趣和求知的欲望；講課中顯露出急與緩的情感，使課堂富有彈性和磁性，這樣可以給課堂氛圍創設一種愉悅之美，激起他們對美的追求。如教讀《聽潮》一文的“海怒圖”，我用興奮、急促、有力的朗讀，突出“力”的強音，來展示大海的壯美力量，將無聲無形的文字讀成有聲有力的波濤涌動，讀出大海的浩蕩，讀出大海的魂魄，從讀中讓學生感受作者歡快和熾熱的情感，感受作者積極向上的人生觀，感受情感的魅力。

二、 描摹現情，感知形象之美

作品感人至深之處往往在作者描寫精彩的章節，教師對這些章節稍作描摹渲染，就可營造濃郁的抒情畫面。學生對這些畫面就會凝眉動容，浮想聯翩，將自己的情感完全融進作品的畫幅里，與作者同悲同喜，同憂同怒。如講析《陌上桑》中美女羅敷的形象時，我緊緊抓住“倭墮髻”“明月珠”“緗綺”“紫綺”這四個色彩迷人的詞語，動情地描繪出羅敷發型的美觀、耳環的珍貴、衣著的艷麗，襯托出她容貌的美麗。再加上側面描寫，不同年齡、不同身份的人看到羅敷都忘了正做的事，以致“來歸相怨怒”，表現了羅敷巨大的吸引力。隨著描述，同學不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面，有位同學突然說，羅敷是天上下凡的百花仙子！這樣一個光彩照人的青年女性的形象就展現在我們讀者面前，使其感知了形象之美。

三、 音樂融情，品味音韻之美

畫與文學相通，而音樂與文學又相融，三者皆是反映人的精神，只不過角度不同而已。繪畫是從視覺上反映，音樂是從聽覺上感受，從某種意義上說，音樂與文學的融合有時更為直觀，但繪畫、音樂真正的高層次欣賞都要與文學融為一體。

《愛蓮說》是周敦頤寫的歷久傳誦不衰的名篇，為了豐富學生的學習情韻，創設情感基礎，講析前我引導學生欣賞了古箏《出水蓮》。樂曲一開始，就把學生帶到了碧水清清、菏葉田田的池塘邊。如流水擊玉盤般美妙的樂曲，描寫出水蓮的清潔、鮮嫩，學生沉浸在音樂中，如乘春風，臉上露出了淡淡的喜悅，想必學生已體會到了蓮花的清雅高潔了吧。隨著古箏流瀉出的清澈晶瑩的音符，學生對“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的蓮花的高潔品格進一步認識，文章的主題隨著美妙的音樂也滲入了學生的心田；作者贊美蓮的優美形象和高貴品質，說明自己潔身自愛的品格，抒發了鄙棄追慕富貴的惡濁世風的思想感情。

四、 以樂熏情，感染內在之美

學生思維往往停留在感性認識上，難以上升到理性認識。在《荔枝蜜》講授時，一曲《愛的奉獻》把學生從“養蜂場”的沉醉中吸引到音樂欣賞及歌詞的品味中來，啟示大家聯系“……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的歌詞，悟出“人間需要美，而美又需要奉獻”這一道理。讓學生感受到美的熏陶，不停留在“林的優美、蜜的甜美、蜂的勞動美”這一感性階段，要深入認識到“人類生活中勞動創造了美，人民是偉大的”這一深意，從而觸發自己趨向美、學蜜蜂、學人民優秀品質的激情。

五、 態勢造情，激發震撼之美

語文課要生動、要活躍，還需教師加進表情、眼神、手勢等作料，以作渲染和配合，它們能使講析形神皆備，能將作品任務的聲態、心理、言行作角色化處理，讓人物情感更直觀地表露出來，進而把學生帶到“忘我”的境界，使其感情起伏與作品的情感脈搏相吻合，或破涕，或傷懷，或激昂，或憤怒……如《最后一次演講》中聞一多拍案而起怒斥特務，我范讀到這一動作時，沉猛地捶擊了一下講桌，這一擊立刻使學生憤怒之情頓增三分，這一擊也加深了學生對聞一多當時心情的體會。一位同學說，這一擊表現了聞一多對國民黨特務暗殺李先生憤怒之極，是對反動囂張氣焰的一個有力回擊，是作者無畏的表現，是對在場青年爭取和平民主的最大鼓勵，真是一“擊”激起千層浪。

作為教育的主導者，力求自己以健康愉悅的情感去感染學生，使其產生強烈而積極的內在激情，從而把自己的教育要求內化為學生的動機和需求，即善于以情激情，使學生在一種愉快的情感體驗中接受知識，得到教育，形成能力。使學生在感受美、理解美的同時追求美、擁抱美、創造美，讓美的思想火花擦亮每個學生的心靈。（作者單位 陜西省府谷縣麻鎮中學） 責任編輯丁洪剛