高中英語習(xí)作策略探討

作文是目前廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)和測(cè)試中的一種練習(xí)或測(cè)試手段，英語寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，寫作教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文針對(duì)一些學(xué)生在寫作過程中常見問題進(jìn)行了探究，提

出如何搞好高中英語寫作的解決策略，促使學(xué)生形成正確的英語寫作習(xí)慣，從而提高書面表達(dá)能力。

一、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式回顧

外語語言文字表達(dá)能力是衡量一個(gè)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一，但對(duì)于高中階段的中學(xué)生而言，外語寫作比使用母語寫作更難。由于長期學(xué)語法、翻譯法的影響，他們只習(xí)慣于死記硬背語法條目和單詞，機(jī)械地照搬翻譯法完成習(xí)作，這就導(dǎo)致學(xué)生沒能正確掌握寫作技能，輕視了語法的使用及實(shí)例的掌握。

與外語口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)相比，外語寫作教學(xué)研究的歷史較為短暫。二十世紀(jì)五十年代以前，這一方面的研究陳舊，未形成科學(xué)的體系，在寫作教學(xué)課堂上，教學(xué)方法單一死板，缺乏靈活性和實(shí)際性。對(duì)于文體風(fēng)格中用詞的準(zhǔn)確性，句子結(jié)構(gòu)、句型變化、文篇的銜接，英漢思維結(jié)構(gòu)的異同重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位，再加上語言輸入不夠，缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者無法擺脫漢語思維習(xí)慣的束縛。

二 高中英語習(xí)作的常用類型及寫作要求

高中英語習(xí)作分類有多種：如記敘、議論、說明、描寫四類。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段它們?cè)趯懳恼卤磉_(dá)思想時(shí)的使用不可能受到完全嚴(yán)格的限制，根據(jù)當(dāng)前高中英語寫作訓(xùn)練中所用方式和形式，可以分為以下幾類：

㈠ 鞏固型習(xí)作，這一類型的寫作就是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的短語、句型，訓(xùn)練學(xué)生在寫作時(shí)能正確，靈活地運(yùn)用所學(xué)短語和句型。

㈡ 操練型習(xí)作，這一類型寫作側(cè)重于段落水平操練，即教師在教學(xué)當(dāng)中注重引導(dǎo)從單句轉(zhuǎn)到語篇的銜接。

㈢ 實(shí)際型習(xí)作，這一類型寫作強(qiáng)調(diào)要求把注意力集中在寫的目的和內(nèi)容對(duì)象上來，要求學(xué)生熟練掌握寫作的修辭格，語言是否精確，結(jié)構(gòu)是否緊扣提示規(guī)定的要求。

中學(xué)寫作教學(xué)要求每一位合格中學(xué)生必須具備書面交際能力，同時(shí)要求學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。寫作中做到文體規(guī)范，語言通順，能用英文書寫感謝信、通知、報(bào)告，能從簡單的描述，敘述到較為復(fù)雜的比較論述。從寫便條，賀卡、通知、書信、故事到創(chuàng)作詩歌。有實(shí)用性的寫作也有發(fā)揮想象力的自由寫作。我們清楚地看到對(duì)中學(xué)生寫作能力個(gè)性化，交際化等方面的要求。

三 英語寫作過程及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

前面講過，在四項(xiàng)語言技能中，寫作教學(xué)研究的歷史最短暫，寫的難度也最大。寫的技能要循序漸進(jìn)，從單句過度到文段。但重要的是應(yīng)言之有物，而不是只停留在機(jī)械模仿的層面。教師在教學(xué)寫作過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用文段中的語言素材，活用固定的表達(dá)方法。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想。

我們可以把寫作教學(xué)模式的操作進(jìn)程分為三個(gè)步驟：準(zhǔn)備、寫作、修改；這三個(gè)階段教師和學(xué)生的互動(dòng)，協(xié)作活動(dòng)貫徹始終。準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生全面分析，掌握材料，列出提綱，打好腹稿；具體操作如下：

㈠ 對(duì)已有材料進(jìn)行閱讀分析；

㈡ 口頭討論達(dá)到交換觀點(diǎn)；

㈢ 草擬提綱。

寫作成敗的關(guān)鍵在于確立好文章框架結(jié)構(gòu)，其次，整體布局，觀點(diǎn)要新穎，立場(chǎng)要明確，最終達(dá)到獨(dú)立完善的目的。

英語寫作不單涉及到詞匯、短語、句型、語法等語言要素，而且還和學(xué)生的語言綜合素質(zhì)能力有關(guān)。如學(xué)生的組織分析能力，語言表達(dá)能力，邏輯推理能力等。因此教師在教學(xué)寫作中不能強(qiáng)加死板的程序。我們必須從不同層面，不同角度來解決上述這些問題。

1．在學(xué)、聽、說、讀訓(xùn)練過程中融合寫作訓(xùn)讀。

2．在教學(xué)中注重學(xué)生用英語思維的能力訓(xùn)練。

3.寫作教學(xué)中做好語言要素和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

4.在寫作教學(xué)中融合范文閱讀和課文識(shí)記。

英語寫作能力的改進(jìn)和提升，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語的興趣和信心。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，也需要教師在教學(xué)過程中盡可能采用多種方式和手段；從語言基本要素，語言基本技能，思維能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練。所以有必要將寫作深入到聽、說、讀課堂中以提高學(xué)生寫作水平。（作者單位 清澗中學(xué)）責(zé)任編輯 王波