現代信息技術與小學英語教學整合的思考與實踐

現代信息技術的發展給教育提供了一個新的發展機遇，也為小學英語教學質量的提升增置了新的引擎，為改革創新學生聽、說、讀、寫“四種”能力并重的小學英語教學模式提供了可能。

一、整合的理論依據與現實意義

1.小學英語教學的學科特性

小學英語教學的主要任務就是要使小學生掌握一些語言的技能，并在掌握好語言技能的基礎上形成良好英語學習的態度。因此，要進行小學英語教學與信息技術整合（以下簡稱“整合”）的研究，就是要借助現代信息技術的強大優勢，為小學英語教學服務，為小學生學好英語并長期保持對英語的濃厚興趣打下堅實的基礎。

2.現代信息教育的特點

現代教育有別于傳統教育的重要特征是：以計算機為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生認知工具和情感激勵的工具。它以流媒體、超文本超鏈接解答學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。

3.建構主義學習理論

建構主義理論認為：學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和灌輸的對象；教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者；建構主義理論認為要使學生有效學習，必須為學生創設一個良好的學習環境，這個學習環境主要包括“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”四大要素；建構主義理論關于學習環境的四大要素中，特別強調在教學過程中向學習提供解決問題的原型，強調具體情境中形成的具體經驗背景對建構的重要作用。這些先進的教育理念必將會對我們所進行的整合研究與實踐提供重要的指導作用。

4.現代信息技術與小學英語教學整合

傳統教學理論認為，教學活動的基本矛盾是“教”與“學”的矛盾，集中表現教學要求與學生原有水平之間的差距，且這種差距又主要歸于認知范疇。許多專家學者所論及的問題涉及到不同的側面，他們對信息技術與課程整合的理論界定也是各抒己見。筆者提出關于現代信息技術與小學英語教學整合的理解：整合，即整理，組合的意思。“現代信息技術與小學英語教學整合”是指在小學英語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和小學英語課程內容有機結合，共同完成小學英語課程教學任務的一種新型的教學方法。整合應有兩個層面的含義：一是計算機多媒體技術與小學英語教學的整合，這是較低層次的整合。這個層面的整合，計算機多媒體技術是作為學科的輔助手段而出現或存在的；二是網絡技術與小學英語教學的整合。這個層面的整合，信息技術不再僅僅是教師教學的輔助手段，同時它還是學生學習的要素之一，乃至于就是學生學習的對象。更為重要的是，網絡技術與學科教學的整合，能夠從根本上改變教師的教和學生的學習方式。兩個層面的具體區別見下表。

二、整合對教師的挑戰

使用以計算機技術為核心的現代信息技術，加強與小學英語教學的整合，可以達到提高素質教育效率的目的，但是教師也將遇到新的挑戰。

1.要求教師具備良好的信息素養

教師良好的信息素養主要表現在以下幾個方面。對信息技術的敏感性，即對信息科學的基礎及信息手段特

征的理解、操作能力。應用信息的能力，它也稱為現代信息社會的讀寫能力，主要指對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力，以及對新信息的創造和傳遞的能力。教學媒體和功能的選擇能力，媒體的整合能力。教師要具備優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中的能力，不但會使用媒體和選擇媒體，還能夠在教學活動中適時地、合理地運用媒體，真正發揮媒體的作用，提高教學質量。

2.要求教師科學地進行教學設計

整合使得教材與老師教學設計的關系發生重大變化。由原來的以教材的知識點為框架，設計如何教授知識，轉變為將教材涉及的知識作為基礎，將學生知識學習、能力發展和情感、態度、價值觀培養作為目標，教師與學生共同發展的整體教學設計。從一個側面更多地展現了學生和教師的個性，給了教師更加廣闊的發揮空間，但也增添了進行教學設計的難度。同時，師生關系也由教師中心轉向師生共同合作學習，教師成為學生學習活動中富有經驗、目標明確、樂于奉獻的合作者。在這種信息幾乎對稱的情況下，要求教師必須要科學、精心地進行教學設計，才能夠達到師生教學相長的效果。

3.要求教師自覺改進教學組織形式

整合使課堂教學組織形式也發生了巨大變化。課堂教學由過去的“我講你聽”的單一模式的信息，逐步轉變為多種信息的接收，尤其是進入網絡教學階段后，學生與教師之間逐步成為探究學習活動的合作者，課堂民主教學氛圍明顯增強。由于組織形式以及學習內容的變化和信息技術的介入，教學評價也由單純的卷面考試向小組評價、師生互評、論文評價、反思評價等多種形式、多元化評價指標（如知識評價、能力評價、情感、態度評價）等多方向發展，從而增加了教師對教學過程進行控制的難度。

三、整合的教學實踐

整合能夠有效地調動學生主動參與學習的積極性。筆者在教學實踐中進行了一些有益的探索，收到了比較好的效果，歸納起來有以下幾點。

1.進行互動，激發參與意識

筆者就《Is was there》進行教學設計時，以建構主義理論為指導，旨在通過網絡環境的構建促進學生的“學”和教師“教”的方式的轉變。由于本節課學生所要掌握的知識內容，如：“Where’s……？”、“it is on/in/near/behind/under……”、“it isn’t……”等，均需要學生獨立上機操作，通過自主學習，才能完成。因此如果學生不能較熟練使用計算機，就不能很好完成自己的學習任務。為此，我們針對《Is was there》的學習，多次組織學生到網絡教室對學生進行計算機使用知識的培訓，提高了學生的信息素養，收到了良好的效果。

2.創設情境，增強感性認識

在英語教學中，如果能根據教材的特點和實際的需要，運用多媒體技術創設一定的情境讓學生體驗，并讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，有助于加強學生對學習內容的理解，而且還能培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

在主題是《Ben’s birthday》的英語課上，多媒體教室里，筆者一邊用錄音機播放著“Happy Birthday”的歌曲，還使用課件向學生們呈現出Ben即將過生日的現場，許多Ben的好朋友來到Ben家里為他慶祝生日，而Ben正高興地對所有人說“Welcome to my birthday party!”很明顯，多媒體教室里的學生更容易融入課文的情境，使大家能夠更加真實地進入到課堂的情境之中。多媒體課件能輕易創設出各種生活化的情境，豐富學生的想象力，讓學生融入情境中進行英語交流，甚至是進行獨具創意的交際對話，從而很好地培養他們的交際能力和創新精神。

3.拓寬視野，豐富感知信息

校園網為教學提供了很多方便。多媒體技術又使得英語知識既能看得見，又能聽得見，還能動手操作、聯機互動。如此生動直觀，很容易吸引學生的注意力，創造良好的學習情境，從而提高學習效率。如在《The seasons》單元中，通過卡通畫面的Flash呈現，學生可以領略到不同季節的典型意境和流利的英語表達。網絡課件的教學，有利于拓寬學生的學習視野，提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的同時，自然地進入更高的閱讀境界。責任編輯丁洪剛