《品德與社會》中的情感滲透

《小學德育綱要》中指出：“思想品德課要著重培養學生的道德情感?！碧K霍姆林斯基認為，人的情感是其道德信念、道德力量、道德準則的有血有肉的心臟。從這一意義上來說，情感是形成理性認識的基礎。因此，在小學《品德與社會》教學中，注重提高學生的情感認識、培養學生的情感意志，規范學生的情感行為對提高學生的素質將起著舉足輕重的作用。

一、創設情境，誘發情感

情感的誘發依賴于情境的創設。通過多媒體展現情境，圖畫插圖再現情境，角色表演模擬情境，配以音樂渲染情境，以此創設相應的環境氣氛和教學情境，因而讓學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。如，五年級上冊《我們為祖國而驕傲》，教材試圖通過列舉我國的歷史文化名人和璀璨的藝術遺產來讓學生感受祖國歷史的源遠流長，感受祖國燦爛的古代文明。在教學中，筆者曾將敦煌莫高窟、八達嶺長城、蘇州園林等圖片制作成課件，讓學生在無盡的思索中目睹莫高窟的恢宏氣勢，欣賞莫高窟的彩繪泥塑，瀏覽浩如煙海的壁畫長卷，以及遠眺八達嶺長城的偉岸與險峻，觀賞蘇州園林的亭臺桿榭的精巧布局、假山池沼的藝術配合……配以輕音樂，輔之于畫龍點睛的解說，這樣，以情境創設的方式讓學生感受祖國燦爛文化的魅力，由此而感到驕傲，從而，培養了學生的愛國熱情，激發了學生的民族自豪感。

二、寓莊于諧，滲透情感

如教學《集體的力量大》一課時，我拿出一雙竹筷，問：誰能把這筷子折斷？同學們小手如林，我便讓個子較小的學生上來一試，結果掰斷了。于是我拿出幾雙筷子，同學們都顯得無奈。通過實驗，引出課題。同學們異口同聲地說：“團結的力量大！”教學中，教師除了利用課本上的一些實例外，還必須補充一些學生感興趣的例子，在深入淺出中明事理，在寓莊于諧中長才干。筆者曾組織學生參加社會調查、演講會、詩歌朗誦會、兒歌創作評比等活動，讓學生在活動中長才干，在快樂中添樂趣，在參與中增知識，融道德教育于情感教育之中。如從結合五年級上冊第4單元“我們都是炎黃子孫”的教學，將課內與課外結合起來，將語文學科與思想品德學科結合起來，開展以“祖國山河美好”為主題的詩歌朗誦會，激發學生的民族自豪感和民族自信心。教學實踐告訴我們：德育教育的情感滲透既要注重于課內，又要得益于課外；既要注重于本學科的特點，又要注重于學科間的有效整合。只有如此，才能寓莊于諧，寓教于樂。

三、移情體驗，升華情感

情感體驗是情感滲透的基本途徑。教師要引導學生以移情、聯想和想像等心理活動，讓學生在移情體驗中促進情感的內化。如教學五年級上冊第4課《怎樣與人相處》時，讓學生設想，班上轉來了一位外地新同學，該怎樣與她相處呢？同學們各抒己見：有的說，不能疏遠她，要主動與新同學說話，不能讓她在班上感到孤獨；有的說，我想制作精美的卡片送給他，推介自己，與她交上朋友；有的說，我們要與她一起活動，找出她的優點，看看她有什么愛好；有的說，我要與她一起合作學習，在學習中建立深厚的友誼……在活動中，學生體會到贊美他人是對他人的一種信任和美好的感情，而善于聽取別人的意見是尊重對方的表現，理解與尊重是一切成功交往的前提。

四、聯系實際，升華情感

教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。如教學《讓世界充滿愛》一課時，筆者聯系去年我國幾十年一遇的特大雪災中的可歌可泣的先進事跡進行教學。當時，南京火車站滯留了幾千名旅客，他們暫時回不了家，缺吃少喝，情況緊急。就在這關鍵時刻，社會上的志愿者站了出來，有錢出錢，有物出物，在寒冷的冬天給這個城市的建設者們送去了溫暖。預制課件中的特寫鏡頭感人肺腑，《大雪無情人有情》和《愛的奉獻》激蕩人心，同學們感動得熱淚盈眶。又如，在“5·12”汶川大震之后，黨中央、國務院的高層領導不顧余震危險，親臨前線，指揮千萬軍民抗震救震，武警、公安、消防、醫療、衛生以及廣大解放軍官兵急人民所急，幫人民所需，體現了祖國人民眾志成城的偉大民族精神，催人淚下……在教學中，教師要密切注視周圍發生的種種變化，不失時機地結合教材內容，在豐富學生的知識積累的同時，豐富學生的情感。從而，真正感受到社會大家庭的溫暖。

總之，小學《品德與社會》教學中的情感滲透既要結合教材，又要聯系生活；既要創設情境，又要聯系自身；既要立足課堂，又要拓展課外；既要注重學科特點，又要注意學科整合。這樣，情感滲透的渠道才會暢通，情感滲透的效果才會顯著，也只有這樣，才能達到認知和情感的和諧統一，思想品德的課堂才會綻放出永不衰敗的奇葩。

責任編輯 王波