化學實驗教學與學生創新能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，對學生的創新精神和實踐能力的培養，是其它學科所不能替代的，也是對學生進行創新能力培養的最佳切入點。下面我就實驗教學中如何培養學生的創新能力談一些體會。

一、 在“看”中激發學生的創新觀察能力

化學實驗是化學的靈魂，也是化學魅力之所在，應當把它轉化成為激發學生學習化學興趣的源泉，要實現這種轉化，在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。

首先，要求學生有目的、有計劃、系統、精確而全面地進行觀察，避免觀察活動的隨意性和盲目性。例如：在做鈉與水反應的演示實驗時，不僅要求學生仔細觀察，還應設計問題引導學生認真想：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成小球？反應后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會顯紅色等等。

其次，還要求觀察活動必須具有：敏銳性、深刻性，在觀察中不但需要有認真細致的科學態度，更要有善于抓住那些稍縱即逝的化學現象的意識。例如，做苯酚與溴水反應實驗，有時會出現以下幾種可能現象：①不產生白色沉淀，②先產生白色沉淀后立即消失，再加溴水又出現白色沉淀，甚至最后產生黃色沉淀。

二、 在“做”中形成學生的創新實踐能力

化學實驗特別強調個人的動手能力和綜合應用能力。為此，教師在實驗教學中，可嘗試在實驗準備時，創造性地組織部分學生參與實驗準備，了解實驗準備步驟，課堂教學過程中可讓學生一起參與實驗的演示；也可以經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，鼓勵學生標新立異，在實踐中不斷探索、評價，從而有所發現、有所創新，使學生的創新實踐能力在邊實驗邊思考的氛圍中得以形成。

例如，講授完酸堿中和滴定內容后，利用課外活動，開放實驗室，讓學生結合各自生活中的現有資源，“用鮮花制備酸堿指示劑”，在老師指導下由學生自由組合，分工協作，查閱資料，制訂方案，準備器材藥品，實施實驗，交流討論，最后由學生匯總出的實驗結果如下：

這次實驗活動，雖然結果還是粗線條的，很多方面有待以后繼續完善，但學生的感受是鮮活而深刻的，在實踐中學生體驗到的成功和喜悅，將促使他們學習化學的興趣更濃，探索、創新的動機更強烈，學生的創新實踐能力也得到提升。

三、在“思”中提高學生的創新思維能力

在實驗教學中培養學生的創新能力，也就是要求在培養學生創新觀察能力和創新實踐能力的同時，應該著重培養學生創新思維能力。為此，教師在教學過程中要善于創設實驗情境，運用實驗手段，巧妙地促進學生創新思維的發展。

1．激勵學生進行實驗設計和改進。

實驗設計本身的這個過程，可以從不同角度、不同層面，采用不同方法進行設計，其中必然蘊含著對學生解決問題能力、發散思維能力和創新設計能力的培養和訓練。例如，在學習氯氣與水反應的內容后，針對HClO的漂白性的知識，我利用活動課設計了一個探究性課題“向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？設計實驗驗證推導反應的機理”。在引導學生充分分析、討論的基礎上，學生提出了若干假設，最后形成以下實驗設計方案：a.將氯水逐滴滴入到滴有酚酞的NaOH溶液中，直至褪色；b.另取褪色后的溶液少許置于試管中，再加入少許酚酞；c.另取褪色后的溶液少許置于試管中，再加入少許NaOH溶液。通過實驗驗證，學生不僅明白了原因，更加深了對HClO的漂白性的認識，思維也更開闊了。

2.增強化學實驗的探究性，鼓勵學生敢于質疑。

挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可轉化為運用探索性實驗教學方法來進行教學的實驗內容，將其設計為探索性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發現者。例如，學習電離平衡這一章內容后，圍繞弱電解質的電離平衡這部分核心知識，以其為載體，以展現、發展學生思維為主線開展化學實驗教學的方式，要求學生“嘗試用盡可能多的實驗方法去證明醋酸是弱酸”，問題一經提出，學生投入的熱情和激發的潛能是巨大的，這從最后學生整理出的研究結果有二十種之多可知，選擇的方案幾乎涵蓋了整章所學內容。

通過變驗證性實驗為探索性實驗，不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發展的過程，通過“發散”以及對“發散的抽象”這一系列的思維活動，既滿足了學生的探索欲望，也提高了學生的實驗能力和創新思維能力。

(作者單位 清澗縣清澗中學)

責任編輯 楊博