打磨學生經驗打磨學生經驗

根據新課程理念的要求，教學過程的基本任務應當是：使學生努力學會不斷地從不同方面豐富自己的經驗世界，努力學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有；充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值。基于以上認識，本文就如何實施“改造學生經驗”，結合自身的學科教學實踐，談點拙見。

一、課前研究學生的已有經驗

新課程要求用經驗來催生學生的智慧，讓學生把知識與經驗結合，經驗和大腦相連，從而有力遏制 “死”知識的蔓延，讓學生的大腦獲得解放。因此，教師在備課時，要從教材與學生關系的角度來備教材、備學生。從教材的角度備學生則必須考慮學生已有的關于教材內容的個人經驗、常識，確定學生將要達到的經驗水平，并以此來設計教學目標。從學生的角度備教材，而不是從教師或教材本身的邏輯來備教材，則要求教師必須將自已放在學生的立場上，考慮如果我是學生，我怎么學習這部分內容，我怎么才能學得有效？我希望老師給我提供什么樣的幫助？心中有了學生學習這部分內容的大致印象，再來考慮自已怎樣施教才能更有效地幫助學生學習。從學生角度出發備教材，還意味著從常人的角度、常識的角度、常人日常生活經驗的角度來看待教材內容，先思考常人有哪些具體的經驗，再思考如何將這些經驗轉化為系統的教材經驗（即科學知識）。比如:在學習物質的“質量”這一概念時，學生已有的經驗是物體的“體積”、物體的“重量”；在學習物體的運動與力的關系的時候，學生的直覺經驗是“物體受到力就運動，不受力就不運動”；在學習物質的比熱時，學生日常生活中的體驗是“哪個物體容易變熱，哪個物體不容易變熱”。有些經驗可能是正確性的，對學習新知識有促進作用，有些經驗可能是模糊的，也有些經驗本身是錯誤的，對學習新知識會產生干擾。

二、課內改造和提升學生的經驗

教學是通過“打磨”和雕琢“經驗”影響學生發展的，應該讓學生在這個“打磨”過程中體驗成功的喜悅、失敗的痛苦和發現的甘甜。此外，教師對學生經驗的“打磨”也不是讓學生靜靜地任人揉捏、剪裁，而是主動參與活動，形成經驗、辨識經驗、評價經驗的過程。

1.讓學生展示自已的已有經驗。怎樣讓學生充分展示已有的經驗呢？一是創設問題情境引發學生聯想，聯系日常生活中的經歷和觀察到的現象。二是通過課堂實驗，讓學生觀察實驗現象獲得直接經驗。三是通過多媒體課件來讓學生獲得直接經驗。這就要求教師在上課時，要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，了解學生的已有經驗。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與學習提供廣泛的可能性。新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。

2.在課堂中打磨學生的經驗。

在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的“配合”，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。

如學生在學習“質量”概念的時候往往受到已有經驗的影響，會出現“質量”就是“體積”、“質量”就是“重量”的錯誤認識。教師通過讓學生展示已有經驗，捕捉學生課堂互動中產生的“水的量”、“水的多少”的信息作為生成資源，及時對“水的量”、“水的多少”進行打磨、加工，對原有經驗進行批判性地篩選，引導學生從“含有物質的多少”來認識“質量”，對學生的經驗進行了改造和提升，形成了有關物質“質量”的正確認識。

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應該由教師來完成的更高水平的“動”。教師在教學過程中不斷地觀察學生、傾聽學生、分析學生，并對學生的學習作出回應，以改變和豐富學生的經驗。通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使學生經驗由具體到抽象、由特殊到一般、由常識到知識、由感性到理性，不斷得到改造和提升，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。因此，新課程教學不是要消減教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。

3.讓學生在自我反思中改造經驗。教學過程是一個學生自我反省、“咀嚼”經驗的過程。學生對自己經驗的證明、評判、咀嚼、推敲，體現著學習活動的主人身份和主動精神。這一過程既是學生經驗的增長過程，更是對經驗的理解能力和反省能力增強的過程。教育不是讓學生用現成的知識來裝點門面，而是讓學生把知識植入經驗，在經驗中“嫁接”知識，用知識來補充經驗、發展經驗、改造經驗。因此，教育活動的最終目的在于引導學生學會自己分析經驗，從而成為自己經驗的主人。

總之對學生經驗改造的成敗，要以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行課后的反思。教師要對自己每天進行的教學實踐進行成功與失敗的反思，總結關于學生經驗改造的成功做法并加以不斷完善，反思失敗的原因，并在今后的教學中不斷加以修正。在反思中，努力形成和提升因課程改革而產生的一種過去不被強調的教學能力，即不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息的能力。責任編輯 丁洪剛