語文教學中的“激情”

積極的情感是學生學習生活的動力，它能使學生以愉悅的心情去探求新知，提高學習的效率。語文是一門充滿感情的學科，沒有感情的語文課是一潭死水，激不起任何漣漪。

一、朗讀激情

朗讀是語文學習的最基本方法，也是審美傳情的最佳手段。它是視覺與聽覺、情感與思維的全方位投入，使人們體驗到優美的韻味，把握住流動的氣韻，產生妙不可言的感覺。

師：請大家閉上眼睛，想象詩歌所描繪的美麗景色。（師配樂朗誦，生閉上眼，陷入無限遐想……）

師：小朋友，你看到了什么？又想到了什么？

生1：請根據自己的想象和理解讀讀這首詩。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙……（這兩句讀得輕快，柔和）。

師：能說說你為什么這樣讀嗎？

生2：因為春天來了，草綠了，柳樹發芽了，是個很美麗的季節，要讀得美一點！

生3：……兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（后兩句讀得較大聲）。

師：你為什么這樣讀呢？

生4：因為放風箏是件很快樂的事，所以要大聲地讀出來。（師鼓掌表揚）

師：同學們都很有主見，有自己獨特的看法，下面就請你們根據自己的理解，用自己喜歡的方式讀這首詩吧。（生激情滿懷地讀。）

二、析文入情

贊可夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然后果。語文教學的最大魅力就在于‘情’與‘美’，在語文教學中，應營造情感氛圍和審美空間，調動學生的情感，使學生置身于一個有血有肉的世界之中，受到人文關照，在情感的浸潤熏染中提高語文素養。”

如：教學《狐貍和烏鴉》時，教師讓學生說說喜歡誰？有的學生說喜歡狐貍，原因是狐貍很聰明。這時，教師既不能簡單地予以否定，亦不能盲目地加以肯定。而應該是抓住生成的教學契機，充分發揮教師的主導作用。在尊重學生多元感悟、獨特體驗的基礎上，引導學生形成正確的情感價值觀。一位教師就這樣處理：

師：你也很聰明，但你會像狐貍這樣做嗎？

生：不會。

師：為什么呢？

生：因為狐貍騙走了烏鴉的肉，它是個騙子。

生：烏鴉辛辛苦苦找到了一塊肉卻被狐貍騙走了，狐貍真可惡。

生：狐貍騙走了烏鴉的肉，也許烏鴉的小寶寶就要挨餓了。

師：看來，聰明的頭腦還要加上善良的心靈和美好的行為，這樣才能讓人們真正喜歡。

三、以情激情

感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有注入感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的“贗品”，是虛偽的，沒有生命力的。唐代詩人白居易說：“動人心者，莫先乎情。”只有感情貫注的教學，才真正具有生機與活力，才真正對學生具有攝魂勾魄的藝術魅力。

《望月》是一篇非常優美的散文，寫的是作者和小外甥在江輪上賞月、說帶“月”字的詩和說月的事情。教學的最后一個環節，教師提議：“學習了課文第二段后，你覺得哪幾句話特別美？為什么？”一個學生說：“我覺得‘月光灑在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動’這句很美！特別是‘千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動’這幾個詞！” 另一個學生說：“我覺得這一段都很美！‘月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。’我覺得很純潔，有一種恬靜的美。‘江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影……’‘月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……’這里的色彩很美。另外還有一種蒙朧的美……”教師贊嘆道：“說得真好，恬靜美、色彩美、蒙眬美，多么富有詩意啊，你讀書認真，感悟深刻。讓我們再來美美地讀一讀、記一記。”由于學生的感情初步與主人公的感情、作者的感情相通，因此，無論是朗讀還是感悟都到達了相當高的境界。

由此可見，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。課堂教學中以“讀”貫穿始終，可以在讀中培養學生的語文素養，在讀中體驗文章情感，放飛學生的激情。責任編輯 丁洪剛