讓練習煥發人文氣息

在“新課標、新理念、新實踐”活動中，我們倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”那么，在實施新課標中，如何把握好練習這一環節呢？我認為要注意以下幾點：

一、緊扣內容，圍繞中心

教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中，也就是說，練習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。同時，我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習，而不應該平均使用力量；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。例如，在“分數的初步認識”中，關鍵之處在“平均分”，可以針對這個重難點設計“平均分和不平均分”的練習，讓學生在比較、練習中明晰概念。

二、螺旋上升，把握整體

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制的，又是學生認知規律的反映。我們經常所說的練習要有一定的“坡度”和“難度”正是練習設計層次性的體現。所以，練習內容要做到由淺入深，由易到難，從模仿性→再造性→創造性發展，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統的整體性、連貫性。

練習的方式不是單一的，它應該是多樣化的，同時，練習還應該是“活”的，應針對不同類型、不同的學生而設計出符合學生的特點，這樣才能促進學生的發展，使不同的學生得到不同的發展。（作者單位神木縣店塔第一小學）責任編輯 楊博