新課程高考語文探究能力考查之探究

高考語文探究能力的考查，在20Q7年新課標卷中初露端倪，2008年、2009年的新課標語文試題中也全部呈現。關于探究能力，在2007年的“考試大綱”中表述為：“探究疑點難點，有所發現創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”2009年則表述為：“指對某些問題進行探討，有見解、有發展、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”

新課程高考的探究型試題，一般強調解題思路和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，有助于培養學生的創新精神和創造性思維。

一、探究性試題考點解析

所謂探究，就是立足文本，對作品進行個性化的、有創意的解讀。

1 立足文本，發掘文本的意蘊。

鑒賞文學作品，應從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究作品的意蘊、民族心理與人文精神。解讀實用類文本，也要從不同的角度和層面入手。

(1)江蘇卷第14題：請探究都江堰蘊涵了“上善若水”的哪幾層深意。

本題選材為張笑天的散文《上善若水》，汶川地震，讓都江堰成為熱門話題，文章表現了對現代文明的憂思。本題考查從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，要求考生多從事和人的角度入手。作者以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作，修筑和維護都江堰的李冰及其后任是上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

(2)福建卷第14題：文章的結尾說：“這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜?”請結合全文，探究時代的“寂靜”與產生錢鐘書這樣的大師之間的關系。

本題選材為周劫人的作品《寂靜錢鐘書》，突出錢鐘書先生給人們帶來的好奇、驚嘆和崇敬，展現了他的大師風范。題目要求考生能夠從不同角度和層面探究時代的“寂靜”與產生錢鐘書這樣的大師之間的關系，發掘文本反映的人生價值和時代精神。答案啟示我們；①人才的成長與時代有著緊密的關聯。②辯證地看待現代社會不再“寂靜”對人才的影響。③成為大師的關鍵在于自身能堅守寂靜，恪守完整人格。

2 基于背景，探究創作意圖。

探究作者創作的時代背景、文化背景，探究作者的創作目的。

(3)寧夏、海南卷第11題第(4)小題：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢?請結合全文，談談你的觀點和理由。

本題選材為鐵凝的小說《孕婦和牛》。小說寫孕婦對石碑上的字的感嘆，這一細節讓人產生不同的看法，要求考生結合全文，談談自己的觀點和理由。實際上就是要求考生基于作品背景，探究作者的創作意圖。根據文章和題目的提示，考生可以緊扣原文，任選一種情況加以探究。

(4)廣東卷第18題：從全文看，作者把托爾斯泰描繪成“耕作的詩人”的意圖是什么?

本題選材為張煒《耕作的詩人》，考查考生對作者創作意圖的探究能力。文章始終圍繞“耕作”二字描寫托爾斯泰，這兩個字既表現了托爾斯泰的精神，也體現了作者對托爾斯泰的高度評價，考生應結合原文內容，從這兩個方面作答。

3 力求個性，對作品進行個性化閱讀。

個性化閱讀和有創意的解讀是一種自主性閱讀體驗，它特別強調“自己的見解”，因此考生要充分調動自己的生活體驗和知識積累，立足自我，感悟和體驗文本，在積極的思維和情感活動中，提出自己的見解，表達自己獨特的感受和體驗。有時還必須對文本內容和形式方面的某些問題加以辨析，提出自己的質疑，并形成自己的看法。

(5)遼寧卷第12題第(4)小題：文中說：“疑惑和知識都應該堅持。”這里的“疑惑”和“知識”有哪些含義?為什么說“都應該堅持”?請聯系全文，談談你的理解和看法。

本題選材為斯蒂芬·杰·古爾德的《達爾文的拖延》，考查考生聯系全文，對文本中有深刻含義的詞語表達自己的觀點的能力。這是一道開放性題目，可以聯系文中相關的觀點。結合自己的理解答題。

二、新課程高考語文探究能力考查之反思

雖然探究能力的考查已經出現三年了，但在2009年新課程高考語文試題中，對這一能力層級的理解，各套試題還不夠一致。

江蘇卷實用類文本閱讀第17題：“從全文看，黃永厚的‘冰炭同爐’具體體現在哪些地方?”命題要求概括出黃永厚身上的兩重性格，通讀全文，從作者的行文中可以找到三個方面。此題看似探究，其實還是對信息的篩選與整合。

安徽卷文學類文本閱讀取材于宗璞的小說《董師傅游湖》，第14題要求結合作品，分別對兩個問題進行探究，其中第(1)小題是：“文末說‘他很快樂’。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)”雖然題干標明了“探究”二字，但似乎更應該屬于鑒賞評價的能力層級。

天津卷文學類文本閱讀取材于楚巖的《老屋》，共設四小題，考查對作者在文中的情感和態度的理解能力，概括文章的內容要點、語言特點和寫作思路，理解文中重點句子，概括文章的主旨、文章的表現手法及對文章的綜合賞析，前三題為主觀題，最后一題為五選二的多項選擇題。沒有對探究能力的考查。

新課標的實施，高考的改革，語文教學人本核心的轉換，使閱讀教學更加關注學生的個性化發展，更加重視學生對文本的個性化解讀。但高考對探究能力的考查，要做的工作也許還有很多。