２００９年高考文言文閱讀試題綜述

高考文言文閱讀試題，作為高考試題中較為成熟、最具信度的板塊，旨在考查學生閱讀淺易文言文的能力。考查內容涉及常見文言實詞在具體語境中的含義、常見文言虛詞在文中的意義和用法、對文章內容和作者觀點態度的理解、對重點語句的翻譯或斷句等。能力方面，在考查識記、理解的同時，還涉及對作品的分析、綜合、鑒賞和評價等多種能力。本文擬從試題選材、命題形式、考試內容等方面對今年高考文言文閱讀試題做一簡要分析。

一、試題選材

18套高考文言文閱讀試題的選文、數量、體裁、題量、分值、篇幅長度等情況如下表所示。

從上表可以看出，今年文言文閱讀試題選材豐富，內容多樣。

1 選文內容。22篇選文中，史傳類文章7篇，除北京卷出自《史記》外，其余6篇分別出自《北史》《宋書》《宋史》《明史》《梁書》，同2008年相比沒有變化，保持了穩定。先秦諸子散文4篇，分別出自《老子》(北京卷)、《韓非子》(山東卷)、《管子》(天津卷)、《論語》(福建卷)，跟去年一樣。出自宋明清時期文人之手的散文10篇，其中宋代的有王安石的《慈溪縣學記》、張耒《送秦少章赴臨安薄序》、蘇轍的《孟德傳》、蘇軾的《書(孟德傳)后》《寶繪堂記》《桂》，明代楊士奇的《游東山記》、歸有光《張自新傳》，清代汪琬的《書沈通明事》、魏禧的《賣酒者傳》。重慶卷的選文《貞觀政要·貪鄙》系政論文，作者是唐代人吳兢。

2 選文體裁。體裁仍然以寫人物的傳記類文章為主，此外也不乏敘事類文章，如《桂》(上海卷)、蘇軾《寶繪堂記》(浙江卷)等。寫人敘事的文章，故事情節相對集中，詞語不求藻飾，抒情議論不空泛玄奧，大都比較淺顯，難度較為適宜。論說類文章，如《老子》《韓非子·外儲說左上》《管子·小匡》《貞觀政要·貪鄙》等，難度相對大一些。

3 題量分值。從選文的數量來看，除了北京卷、上海卷、福建卷、湖北卷外，都只選了一篇，篇幅平均683字(低于2006年的719字，高于2007年的656字，與2008年的682字持平)。上海卷居于首位，兩篇相加字數達982字。在題目的設計上，一般為4到5題，北京卷為6題，上海卷為11題。從分值來看，19分者居多，18分、20分、21分、22分的情況均有(作為課程改革實驗區的山東、廣東等省份，其分值均為22分)，最高者為上海卷，達29分。

二、試題分析

高考文言文閱讀試題一般以選擇、翻譯的形式出現，較為特殊的情況也有，如北京卷主觀題中沒有翻譯(以選擇形式出現)，而代之以斷句：廣東卷、重慶卷中則選擇、斷句、翻譯均有：湖南卷、福建卷中，除了選擇、翻譯，還出現了簡析。上海卷中則選擇、翻譯、填空、簡析一應俱全。從考查內容看，高考文言文閱讀試題一般涉及實詞、虛詞、詞類活用、句式特點、斷句、翻譯以及對文章的理解等多個方面。考查方式一般采用客觀題、主觀題并用的形式。下面從客觀題、主觀題兩個方面加以分析：

1 客觀題。從18套試題的具體情況來看，客觀題一般用于考查對文章的理解、對常用實詞詞義、虛詞意義和用法的掌握情況，考查文言句式的比較少見。

(1)閱讀理解。18套試卷都設置了旨在考查學生閱讀理解文章的題目，具體形式為篩選文中信息、歸納內容要點、概括中心思想、分析概括作者在文中的觀點態度等。多年來，這類題目形式少有變化。文言文閱讀要求考生必須首先讀懂文章，對文章有一個全面細致的把握。若沒有讀懂原文，自然就無法完成對文中信息的篩選、內容要點的歸納、中心思想的概括、作者在文中觀點態度的分析概括等。

①篩選文中信息。這類題一般采用定向考查的方式，從文中挑出若干句子，編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個問題的一組。如山東卷第11題要求考生選出“全都直接體現誠信的一組”。天津卷第10題要求選出“每句話都體現管仲是治國之能臣的～組”。重慶卷第9題要求選出“全都屬于‘貪鄙’的惡果的一組”。做這類題，首先要能讀懂全文，理解文中用于判斷的句子的含義，掃清文字障礙，捕捉住重要信息；接下來要讀懂題干，明確標準：最后，依據標準找到每句話在文中的位置，結合上下文揣摩句子的意思，對照題干，做出選擇。

②歸納內容要點，概括中心思想。這類題考查考生綜合分析、歸納概括的能力，要求考生根據文本判斷出某一個論點立論的依據，某一事件發生的原因，設問的角度大同小異，如“下列各句對文章的闡述，不正確的～項是”(湖南卷)、“下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是”(全國卷I、II、四川卷)、“下列對原文有關內容的分析和概括，正確的一項是”(廣東卷)等。有的還涉及文章的寫法和賞析，如湖南卷第11題：

下列各句對文章的闡述，不正確的一項是( )

A 本文先以《詩經·蒹葭》之句，引出物不受變材不成、人不涉難智不明的觀點，再對草木雖遭受嚴霜摧損卻斂英自成的現象加以描述，并抒發感慨。

B 文章敘述秦少章與作者交往，遵奉長輩之命勉為科舉之文，科考中第及任職等情況后，再引述他不得已為官的苦悶之言，然后對秦少章加以開導。

C 文章所述秦少章中第后不快樂的原因之一，是他認為一旦為官，就將疲于應對官吏事務而無暇顧及自己，如果稍一顯露傲氣，禍患就會隨之到來。

D 本文為送人赴任的贈序，文章設喻用典，勸勉對方正確看待人事遷變，行文情理皆具而語言平實，體現了蘇軾評張耒之文所稱“汪洋淡泊”的特點。

③分析概括作者的觀點態度。這類題要求考生分析概括作者在記錄一個人物、敘述一件事情或說明一個道理時其本人的觀點態度，由于作者的觀點態度有時比較含蓄、分散，需要考生認真篩選，準確概括，難度較大，這類題目今年18套試題中也有所涉及，如全國卷I第10題：

下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是：

A 魏德深很有才干，歷任多種職務后升職主持貴鄉政務。其時朝廷綱紀敗壞，官吏貪污受賄，民不聊生；只有貴鄉生產生活一切照常進行，百姓沒有受到騷擾。

B 魏德深善于人性化管理，體恤下情。鄰城打造兵器，聚集在官府，官吏督責，尚不能成功；而貴鄉則約束官吏，避免百姓勞苦，官府安靜，一直像無事一樣。

C 魏德深深受百姓歡迎，又能震懾奸猾之人。他到館陶，百姓見他如見父母；而奸人趙君實與逃竄之徒，只能躲藏流亡。他后來將回貴鄉，貴鄉吏民互相慶賀。

D 郡丞元寶藏忌妒魏德深的才能，令他率領武陽籍士兵在家鄉附近作戰，想利用軍士的戀家情緒使軍隊潰散。但魏德深極得人心，士兵們全都不忍離他而去。

(2)詞語解釋。

①實詞。文言實詞的考查，以需要重點掌握的常見1 20個文言實詞和教材中常見的文言實詞為主，側重考查考生根據上下文正確理解常用實詞的能力。題干的表述一般是“對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是”。18套試題考查的實詞有：季、零、介、奔、博、秩、規、覺、病、去、角、蓄、加、秉、宥、比、素、課、革、一、漫、備、干、茍、稟、閑、直、爨、肅、會、堪、動、攝、嬰、薄、乘、躬、賓、布、數、吾儕、捐、立、屬、引卻、魁壘、率、利、弭、自分、庶幾、奇、起、誅、弛、了、戚、怪、面、益、度、鄙、竟、延、謝、過、期、會、犯。

上海卷是以主觀題(第17、23題)的形式考查的：

17 寫出下列加點詞在句中的意思。

(1)漫應日( )(2)寬備言其狀( )

23 寫出以下加點詞在句中的意思。

(1)取未放之蕊干之( )

(2)因知古人制字為不茍云()

對文言實詞詞義的理解是中學文言文教學的一個重要內容。讀懂淺易的文言文，必須不斷積累實詞，加強閱讀訓1練，并將二者有機結合起來，提高從同一實詞的若干義項中準確選出符合上下文語意的義項的能力。做題時，應注意義項與上下文的協調一致。

②虛詞。虛詞的考查，涉及《大綱》規定的18個文言虛詞。虛詞，詞義空泛，用法靈活。命題采用給出四組8個例句、每組內部比較考查異同的方式，檢測考生對常見文言虛詞在文中用法的辨析能力。題干的表述一般是“下列各組語句中，加點的詞意義、用法都相同的一組是”。18套題中有10套題考查了文言虛詞的意義和用法，涉及14個虛詞：其、于、以、者、也、而、為、之、乃、因、所、與、焉、且。出現次數最多的是“以”(7次)，其次是“而”(6次)、“其”(5次)、“之”“乃”(各4次)、“為”(3次)、“于”“者”“因”“所”(各2次)、“也”“與”“焉”“且”(各1次)。

③詞類活用。詞類活用的考查一般結合文言語句的翻譯，單獨考查詞類活用的題目，今年比較少見，只有上海卷的第24題：

與“桂之所產，古以名地”意思最接近的一項是( )

A 因是桂的產地，自古以來就有名了。

B 因是桂的產地，古時就把桂作地名。

C 桂出產的地方，自古以來就是地名。

D 桂出產的地方，古時候就是個名勝。

該題中“名”作動詞，命名，答案是B項。

此外，考查通假字的題目除了上海卷(第18題)，其他試卷客觀題中均未涉及。

2 主觀題。主觀題的考查內容涉及實詞、虛詞、詞類活用、句式特點以及對文章的理解等多個方面，能夠考查考生文言文閱讀的綜合能力以及語言表達能力。因此，近年來，文言文主觀試題越來越受到重視，有的分值甚至超過了客觀題。

(1)翻譯。今年18套試題除北京卷以選擇的形式考查翻譯外，其他試題均出現了文言語句的翻譯，分值從6分到10分不等。要求翻譯的句子一般就在選文中。從檢測效果來看，由于在具體的語境中詞語的用法是綜合體現的，所以客觀題不能全面地考查考生對文言語句的理解。一個文言語句可能既包含實詞和虛詞的特殊用法，又涉及詞類活用、特殊句式，如：

①文言實詞和詞類活用

例1：館陶眾庶，合境悲泣，因從而居住者數百家。(從而、居住：古今異義)(全國卷I)

例2：且為主貪，必喪其國；為臣貪，必亡其身。(亡：使動用法)(重慶卷)

例3：立恭折竹，竅而吹之，作洞簫聲。(竅：名詞活用作動詞)(安徽卷)

例4：且鴻寧以衣食憂吾母耶?(憂：使動用法)(福建卷)

例5：詔不許，然甚壯其意。(壯：形容詞意動用法)(廣東卷)

例6：方罷巡撫家居，獨聞而異之。(異：動詞意動用法)(江蘇卷)

②文言特殊句式

例1：彼知吾將用之，必不吾予也。(不吾予，賓語前置)(天津卷)

例2：于是魯君乃不殺，遂生來縛而柙以予齊。(柙，名詞作狀語)(天津卷)

例3：里人疾周者，入其姓名，遂被攝。(里人疾周者，定語后置)(上海卷)

例4：然陷其身者，皆為貪冒財利，與夫魚鳥何以異哉?(反問句)(重慶卷)

例5：已而道士復揖立恭日：“奈何不與道士詩?”(反問句)(安徽卷)

例6：吾雖喜且幸其將行，而又憂夫來者之不吾繼也，于是本其意以告來者。(不吾繼，賓語前置)(四川卷)

(2)斷句。斷句題最早出現于2004年的北京卷，2005年遼寧卷也開始采用(與翻譯并重)。斷句是古文閱讀的一項基本功，因為只有對文章有一定理解，才可以有正確的點斷，有了正確的斷句，才能對文章有更深入更全面的認識。這種題型，對于檢測學生是否初步讀懂文章，是具有信度的，考查也具有綜合性。近些年在高考試卷中多次出現。2006、2007年為4套，2008年增加到5套，即北京卷、江蘇卷、廣東卷、浙江卷、重慶卷，今年有3套題沿用了這種題型，即北京卷、廣東卷和重慶卷。

下面是廣東卷的斷句題：

用“／”給下列文段斷句。

李迪賢相也方仁宗初立章獻臨朝頗挾其才將有專制之患迪正色危言能使宦官近習不敢窺覦而仁宗君德日就章獻亦全令名古人所謂社稷臣與斯見之。(選自《宋史·李迪傳》)

參考答案：李迪賢相也／方仁宗初立／章獻臨朝／頗挾其才／將有專制之患／迪正色危言／能使宦官近習／不敢窺覦／而仁宗君德日就／章獻亦全令名／古人所謂社稷臣／于斯見之。

斷句的基礎在于對通篇文章的全面領會。斷句前要通讀幾遍，以便對全句有一個大體的了解，然后本著先易后難的原則，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，最后集中精力解決較難的句子。此外，斷句時要注意句意的完整，與上下文在語脈上的銜接以及提示性詞語的運用，比如上例中的“也、方、將、而、亦”。

(3)簡析。今年上海卷、福建卷和湖南卷等3套題采用了簡析題的形式，其中上海卷記敘文、科學小品各出一篇，內容涉及表現手法、歸納要點、理解鑒賞、表達效果(說明方法中的作比較、列數字)，設計最為獨到，具體如下：

第21題第③段詳寫了郡守對沈周態度的變化，其主要作用是

第22題聯系全文，簡析沈周隱逸的原因。

第25題

畫浪線部分介紹桂葉運用了說明方法，其作用是——。

第26題聯系全文，概括桂的功用。

第27題

以畫橫線的句子為例，簡要說明本文科學性和文學性相結合的特點。

第21題考查表現手法(側面襯托)，第22、26題涉及對全文內容的把握(歸納要點1，第25題則是表達效果，第27題屬于理解鑒賞。

福建卷別開生面，設計了文化經典閱讀板塊，其中第8題第(2)題考查學生對文化經典的領悟能力，啟發學生見賢思齊，具有明確的導向性，具體為：

孔子說：“無友者不如已者。”(《學而》)意思是不要跟不如自己的人交朋友。請結合上面有關“擇處”的選段，談談你對這句話的理解。

三、對文言文教與學的指導

《普通高中語文課程標準》(實驗)要求中學生學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎：而且要求從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。今年的18套試題在選文上主題積極向上者居多，如全國卷I中的管理屬下有方的魏德深，全國卷II中的贍養雙親、謙虛寬厚的郭原平，天津卷中知人能讓、舉賢薦能的鮑叔牙，海南寧夏卷中奮勇殺敵、壯烈殉國的朱昭等等，其引導學生陶冶性情、塑造品格的教育功能不言而喻。這啟發廣大語文教師平時要充分利用好教材和課外文言文選段，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

高考實詞考查范圍廣，因此平時要加強積累。學習實詞，要注意抓住實詞的本義，由本義統領其引申義，而一個實詞的幾個引申義之間往往又是有聯系的，抓住它們之間的聯系，就不難掌握這個實詞。如“兵”這個詞，本義是“兵器”，其他的“軍隊”“軍事”“戰爭”等引申義都由其本義引申而出，而“軍隊”“軍事”“戰爭”這幾個引申義又是按照“軍隊”一“軍事”一“戰爭”的順序引申而來。此外，還可以利用我們比較熟悉的成語、古詩詞積累文言實詞。詞義是不斷發展演變的，在我們使用的成語和引用的古詩詞中，往往就保留了某些實詞的古義。如“禁”的“忍住”義，見于“情不自禁”，“走”的“跑”義見于“走馬觀花”，“辭”的“托詞，借口”義見于“欲加之罪，何患無辭”，“假”的“憑借，借助”義見于“狐假虎威”，“啖”的“吃”義見于“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。

虛詞的考查非常靈活，重在運用。這就要求我們在閱讀時善于比較、分析和歸納，根據上下文正確判斷其用法。

在掌握一定的實詞和虛詞、熟悉文言句式的基礎上，要注意加強閱讀方面的訓練。篩選文中信息、歸納內容要點、概括中心思想、分析概括作者在文中的觀點態度等技能的培養不是一朝一夕的事，必須經過相當時間的訓練，方可以做到在考場上從容應對。