重在意識，重在過程，重在常規(guī)

每天下午全校統(tǒng)一上二十分鐘寫字課i教師每天交毛筆字、鋼筆字各一張：“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話)不合格的教師要補課，合格的也要定期測試；學生能用流利的普通話背誦經(jīng)典詩文，能用工整的毛筆字書寫古典詩詞……

在語言文字規(guī)范化示范校，以上做法已經(jīng)成為學校常規(guī)教學的組成部分。自從2004年，教育部、國家語委發(fā)出《關于開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動意見》以來，首批171所國家級示范校已于2007年認定。示范校創(chuàng)建活動開展近五年，學校的語言文字工作與常規(guī)教學齊頭并進，與素質教育息息相關，形成了獨具特色的常規(guī)教學模式和校園文化風景線。

學校是語言文字工作的主要基地

語言文字工作自古有之。秦始皇統(tǒng)一中國后，首先統(tǒng)一文字，做的就是語言文字工作。中國幅員廣闊，要保持全國范圍內的有效交流，自古就有“普通話”或“標準音”。《論語·述而》中的：“子所雅言，詩書執(zhí)禮，皆雅言也。”說的就是孔子在讀書和主持禮儀時，講的是雅言而非方言，雅言即古代的標準音。我國歷朝各代都推行標準音，在官方場合和教育教學中一定要使用標準的語言和文字。

我國《憲法》規(guī)定，國家推廣全國通用的普通話。2001年1月1日起施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，則進一步確立了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，規(guī)定“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字”。

教育部部長周濟說：“學校是教授、推廣國家通用語言文字的基礎陣地。語言文字素質在人的綜合素質中占有重要位置，對人的全面發(fā)展具有積極和重要的作用。”他強調，各級各類學校要把培養(yǎng)學生語言文字應用能力和水平放到更重要的位置，加強學生的語文學習，包括在中小學生中倡導寫大字、在教師和師范院校學生中開展“三字一話”等活動，要把提升學生語言文字素質作為全面實施素質教育的核心內容，進一步提高學生的綜合素質。

除了推廣普通話等基礎性工作以外，學校的語言文字工作還要開創(chuàng)富有時代特色的新局面。語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動為學校的語言文字工作提供了與素質教育相結合、與社會文化熱點相結合的新思路。正如教育部語用司司長王登峰所言：“全國推廣普通話宣傳周、普通話測試和學校語言文字評估等做法，只是語言文字工作的基礎性部分。學校仍是語言文字工作的主要基地，與文化結合、與信息化結合是新時期語言文字工作的重大機遇和新的生長點。”

在“構建和諧語言生活，弘揚中華優(yōu)秀文化”的語言文字工作方針的指導下，2007年，教育部、國家語委開展了中華經(jīng)典詩文誦讀活動，圍繞“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”的主題，在背誦中親近中華經(jīng)典和中華文化。在學校，經(jīng)典誦讀活動與語言文字工作的結合可謂珠聯(lián)璧合、相得益彰，使得學校的語言文字工作呈現(xiàn)出富有時代特色和人文氣息的新氣象。2007年評出的首批國家級語言文字規(guī)范化示范校中，有很多學校將經(jīng)典詩文誦讀與說普通話寫規(guī)范字結合起來，既普及了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又提高了學生的口語表達能力和人文素養(yǎng)。

語言文字規(guī)范化示范校分為國家級示范校和省級示范校。國家級示范校在省級示范校中產(chǎn)生。2009年，教育部將評出第二批國家級示范校。

創(chuàng)建示范校成為素質教育的抓手

2006年《中華人民共和國義務教育法》修訂，素質教育被明確寫進法律，成為國家的教育方針。素質教育要面向全體學生、促進每個學生全面發(fā)展。如果把學校的語言文字工作放到素質教育的背景中，放到建設人力資源強國的整體戰(zhàn)略中思考，其意義十分明顯。

語用司司長王登峰說：“語言文字表達能力的提高是提高公民素質的基礎和核心。根據(jù)心理學的研究，智力的核心是言語能力，一個人的語言文字應用水平是關鍵因素。”他認為，提升公眾的語言文字應用水平是建設人力資源強國的重要方面。

素質教育更加突出培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。在義務教育基本普及之后，保證教育質量、提高教育質量是素質教育的主要任務和新的要求。而素質教育的質量，看重學習過程中基本素質的養(yǎng)成。如王登峰司長從心理學的角度所闡明的，學生的語言素質無疑是其基本素質的基礎和核心。因此，說普通話，寫規(guī)范字，只是語言文字工作中的基礎性部分，作為示范校，尤其是國家級的語言文字規(guī)范化示范校，除了做好基礎性工作之外，全體師生的語言文字素養(yǎng)還應當更勝一籌。

隨著時代進步和社會發(fā)展水平的提高，普通話成為教學語言、校園語言，是學校語言文字工作的基本要求，僅做到這點還遠不夠。學校應當在實施義務教育、推進素質教育的背景下，扎扎實實地抓好語言文字工作。不能僅僅停留在會說普通話的要求上，說普通話的水平要提高，教師和學生的語言文字應用能力和水平也要提高。語言文字規(guī)范化示范校要在能說會寫方面與眾不同，做出特色。培養(yǎng)的學生要個個能寫，字寫得漂亮，文章寫得漂亮；個個能說，不但普通話說得標準，還要說得流暢，說得文明、得體。

在首批國家級示范校當中，很多學校抓提高基礎教育質量，就從師生最基本的語言素養(yǎng)抓起，教師率先垂范，從說普通話寫規(guī)范字做起，開展相關課題研究，開設富有特色的校本課程，積極參加相關培訓活動，示范校創(chuàng)建活動成為開展素質教育的一個抓手。

加強語文學習，夯實語言文字基礎

示范校的創(chuàng)建要求學校各科教學均重視培養(yǎng)學生的語言文字規(guī)范意識和應用能力，而語文學科則天然地被賦予夯實學生語言文字基礎的使命。語文新課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位。國家語委在《示范校創(chuàng)建意見》中要求“加強中小學普通話口語教學和漢字書寫教學。按照新頒布的中小學課程標準要求，切實加強口語教學和寫字訓練。要組織力量，研制中小學口語和書寫教學標準及考核辦法”。

在示范校創(chuàng)建過程中，學校通過開展課題研究和豐富多彩的語文活動，通過加強語文教師的規(guī)范意識和基本功訓練等一系列措施，充分發(fā)揮出語文課在培養(yǎng)學生語言文字基本素質的主渠道作用。

寧夏吳忠市朝陽小學將培養(yǎng)學生的語言文字實踐能力作為重要的課題加以研究。在低年級開設成語積累、詩配畫、寫字課、古詩詞童謠吟誦等課程，在中高年級開設同游百科園、書法、閱讀指導、讀書札記、讀書手抄報等課程，有效提高了學生語言規(guī)范化應用的能力。

天津靜海縣實驗小學特別要求語文教師在教學中加強對學生進行語言文字規(guī)范化的教學和訓練，重視培養(yǎng)學生使用字典、工具書的習慣和能力，提高運用漢語拼音識字、正音能力，并對學生進行熱愛祖國語言文字的思想教育。

在濰坊中新雙語學校，一至六年級都開設了口語交際課，為了把口語交際課上好，所有的語文教師都承擔著省重要實驗課題，比如“利用多元策略，促進學生口語交際、習作發(fā)展”“經(jīng)典誦讀”“小學生生命教育”等，這些實驗的開展有效地促進了學生的語言發(fā)展，帶動了普通話的推廣。

華中師范大學從1991年起就開設“規(guī)范漢語”課，并將其作為公共必修課正式列入各系的教學計劃，計算學分。濟南師范學校則加強了與語言文字工作直接相關的學科建設，在一年級開設《現(xiàn)代漢語》課，使學生系統(tǒng)地了解和掌握現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識；在二年級開設《教師口語》課，采用多種形式為學生創(chuàng)設練習情境，提供練習機會，使多數(shù)學生能夠用標準的普通話進行口語交際。

融入日常教學，形成校園文化

從事語言文字工作的人都記得，以前在學校講語言文字工作總是用“納入”二字。其實，學校教學與語言文字不是納入和被納入的關系，做好語言文字工作是做好學校工作、提高辦學水平的題中應有意義。學校是傳授知識、傳承文化之所，何處不用語言，何處離得了語言?不能想象離開了語言文字的日常教學還將如何進行。因此，語言文字與學校教學本來就是一體兩面的事。

上海靜安第一中心小學將語言文字的學習與歷史、音樂、美術等學科知識綜合起來。在提高交際能力和表達能力方面，他們提出了八項體驗，即每個學生都要獲得當小故事員、小記者、小編輯、小作者、小播音員和小主持人等的親身體驗。根據(jù)每個年級學生的特點，他們還在所有年級都開設了以語言訓練為主題的“多多翰林院”校本課程。一年級開設的“多多學舌”，以擂臺賽的形式，讓學生靈活運用字、詞、句，進行說話練習。“火眼金睛”是找錯別字，幫助學生復習鞏固已學過的生字。三年級開設有“小眼睛，看世界”，把語言文字訓練的陣地從課堂延伸到課外、校園、社會，學生圍繞一個主題，留心觀察周邊事物，搜集信息，加以思考，然后用語言把自己的思想傳達給大家。在五年級，則開設了“文學大觀園”，通過欣賞名篇、熟悉名人、了解歷史、走進科學等活動，提高學生語言文字的積累及運用的能力。

武昌實驗小學利用每天早上、中午15分鐘時間開展“陽光閱讀”和“書法天地”活動。學校課程部每學期為每個年級推薦相關的篇目，三年級的孩子能熟記《琵琶行》《茅屋為秋風所破歌》，四年級學生專攻宋詞，五、六年級學生能背誦古代散文名篇《愛蓮說》《桃花源記》《陋室銘》等。每天下午兩點，教室里就會響起悠揚的中國古典民樂，一、二年級的學生在老師的指導下學寫鉛筆字，三、四年級的孩子們寫鋼筆字，五、六年級的學生寫鋼筆字或毛筆字。

蘭州市東郊學校也認為，語言文字工作不是附加給學校的任務，而是學校本身的工作，學校是規(guī)范語言文字的源頭。基于這樣的認識，他們首先加強了對教師的培訓l、考核，發(fā)揮好教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中的示范和主導作用，利用課堂教學，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言文字素質。

在積極創(chuàng)建國家級示范校的江西省興國縣瀲江一小，記者看到，教師和學生現(xiàn)場書寫鋼筆字、毛筆字，字體工整，顯然非一日之功。這所學校從2D04年開始把寫字教育列入特色工作之一，要求教師堅持每周練習毛筆字、鋼筆字，連續(xù)三年舉行“中青年教師三字比賽”。對學生的寫字教育也成為學校的常規(guī)教學內容。學校每天下午的第一節(jié)課統(tǒng)一為二十分鐘的寫字課，由下一節(jié)的語文或數(shù)學老師授課。有了長年的堅持，瀲江一小的學生卷面整潔、字體工整已經(jīng)出了名，重視書法也已經(jīng)成為該校的特色文化現(xiàn)象。

創(chuàng)建示范校不能一勞永逸

“學校的領導應當樹立這樣的意識和觀念：把語言文字工作作為學校教育的核心內容來對待，這項工作不能與學校日常教學割裂開，它其實是學校教學的核心內容。因為學生語言文字的能力和素質，是其他素質形成的基礎。”一位多年從事語言文字工作的老同志說。

這個道理其實很淺顯，但在日常教學管理中，最淺顯的道理往往最容易被忽視。因此，示范校的創(chuàng)建本身不是目的，而是希望通過這個活動，把學校領導和教師的語言文字觀念和意識樹立起來。

武昌實驗小學就把觀念引領、行為滲透作為重要原則，成立了語言文字工作領導小組，形成了由校長掛帥，教學副校長、德育副校長牽頭，教學德育兩條線雙管齊下的工作機制。學校各部門每學期的工作計劃和總結都會涉及語言文字。課程部負責將教師的普通話和規(guī)范字落實到日常教學中，宣教部負責在學生中開展工作，科研部則負責相關課題的研究。

其實，在首批國家級示范校里面，很多學校首先強調的就是加強領導，健全機制，完善規(guī)章制度，首先領導的意識和觀念要十分明確，然后才能從制度上、從各個教學環(huán)節(jié)上明確落實。語言文字工作是一個漫長的過程，決非一朝一夕，一勞永逸，甚至可以說永無結束之時。在很多學校校園里，都設有醒目的、永久性的關于說普通話寫規(guī)范字的標語，這些標語一方面時刻提醒師生普通話是校園語言，另一方面也時刻提醒師生語言文字工作的長期性。

教育部特別強調示范校的創(chuàng)建要將語言文字工作與學校常規(guī)教學結合起來，不搞形式主義，落到實處，注重實效，特別強調國家級示范校的自查和復查。

如原國家教委副主任、國家總督學柳斌所言，語言是非常重要的，人人都離不開，但是最容易忽視的常常也是語言文字。有時候，學校的語言文字工作因為太分內而受到忽視，又常常因為語言文字無處不在無時不用而受到輕視。由此也可以看出學校的語言文字工作的重要性和艱巨性。從這個角度來說，語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動的另一個意義，就在于傳達一種觀念、樹立一種意識：語言文字與我們的文化、教育息息相關，即柳斌所說的“教育存在于語言之中，文化存在于語言之中，信息存在于語言之中”，學校語言文字工作將沒有止境。