羅素的偉大在哪里

一

不少老師認為《我為什么而活著》沒有什么好講的，最多也就幾個難句，這樣的課十幾分鐘也就結束了。按照這樣的思路上課肯定是不行的，這說明這篇課文的教學內容需要審視，需要重構。

《我為什么而活著》的教學顯然涉及短文長教的方法問題。短文長教從某種程度上說其實是短文細教。對于此，余映潮先生主張從藝術朗讀、語言訓練、課文賞析等方面入手。一節課的容量是有限的，究竟把哪一點拓展開來，重要的還是看教師對文本的解讀情況和學生的基礎。

《我為什么而活著》中一些語句理解起來很有難度，有的需要提供背景資料才能理解，有的則要結合文本才可以理解。

需要結合文本來解決的重要詞句有：第一段中的“這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”，第二段中的“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”，第四段中的“充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷”，“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害”。這些內容需要用一根紅線串起來，這根紅線自然應該是一個宏觀的主干問題。問羅素為什么而活著，這問題盡管宏觀，但文中第一句話已經做了明確說明，所以選它就沒有什么意義了。

一般來講，只要是人，都可以說出自己活著的目的。那么羅素的生活目的與一般人究竟有什么不一樣的地方呢?他比一般人強在哪里?想到這里，我豁然開朗：課堂上讓學生明確偉人偉大之所在，感受偉人的情懷，這不正是文本重要的人文價值嗎?但是我絕不主張空談人文，把語文課上成政治課。即使把感受大師的高尚品格作為顯性目標，語文課的性質也決定了這一目標在實際操作中必須做隱性的處理。我力求在文本的分析中，自然而然地流露出人文，讓學生去感受，而不是自己在課堂上喊口號，貼標簽。

于是我把目光再次投向文本，幾個詞句微笑著跳入我的眼簾。羅素把三種追求稱為“激情”，比喻成“颶風”，這是一般人難以做到的。“純潔”這個詞，容易被忽略過去，其實它也強調說明這三種激情占據了羅素一生的全部。

在談及愛情可以給自己解除孤寂時，羅素做了個解釋：“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。”作者的心為何震顫呢?結合文章來看，作者應該是目睹了現實的苦難，而又無能為力，才產生孤寂痛苦的。說到底，仍然是同情心使得羅素的心震顫起來。這樣說來我們也會理解，作者為何只是俯瞰深淵，而不跳入深淵去救人民于水深火熱之中。雖然無能為力卻還在俯瞰，雖然依靠愛情才能解除孤寂卻仍然在大愛驅動下不停地震顫。同情含在愛情中，這是蕓蕓眾生不易做到的。

對于知識，作者是以同樣的投入來追求的，這又體現了偉人不同尋常的地方。我們可以推想，作者如此追求知識，最終是為了人類。這又體現了作者對人類的同情心。“愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世”，作者又用“總是”這個詞，再次把他的悲憫情懷體現出來。到此作為一名讀者，我已經走到了偉人身邊，高高地仰望著這位世紀巨人。

文本解析到此，老師已帶領學生走近了羅素，感受了偉人情懷。只有深入到這一步，文本中羅素既講深受現實之害又講樂意再活一次的表層矛盾才會得到消解。在這一階段，老師還要教給學生通過上下文來深入理解詞語的方法。

解讀到此，我突然想到一個問題：羅素對這個苦難的現實世界確是抱有同情，那他對這個世界還懷有希望嗎，文章有表現嗎?

文中“這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”這句話是含義深刻的。用詞語置換法，學生會很快把其中的深意挖掘出來。“在深深的苦海上”能換成“在大海上”嗎?顯然不能，“深深的苦海”強調了苦難的深重，“在大海上”語意表達就顯得很一般。“瀕臨”這個詞能拿掉嗎?堅決不能。瀕臨邊緣，但絕不是到了邊緣。現實世界的苦難很深重，但是還沒有令人絕望。羅素用“瀕臨”這個詞來說明他對改變現實世界的苦難還是有信心的。在羅素的同情心中，我們不僅看到了現實的關愛，更看到了光明的未來：不僅看到了羅素的悲憫情懷，更看到了暫入的遠見卓識。學生的理解如果能被帶到這一步，那他們的收獲該多大呀。

為了錦上添花，我還準備了名人關于大愛的名言來結束這節課。這篇課文的具體教學流程展示如下：

二

(一)導入

“我為什么而活著?”古往今來，人類千百次地這樣追問過自己。這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人皓首窮經，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。各位同學，你們是否考慮過這個問題呢?(根據學生的實際情況，如果學生感興趣，思維活躍，就讓學生說說，目的是把學生拉到文本上來。否則迅速轉移到下一個問題。)

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的。

(二)研讀文本

1、弄清羅素為什么而活著。

2、畫出不理解的詞句。

(三)研討不懂的詞句

第三段“畢達哥拉斯的思想威力”：畢達哥拉斯是古希臘數學家、哲學家。他最早悟出萬事萬物背后都有數的法則在起作用，提出“萬物皆數”的理念，企圖用數來解釋一切，宣稱數是宇宙萬物的本原，研究數學的目的并不在于使用而是為了探索世界的奧秘。

(四)含英咀華，感受偉人情懷

1、出示關于羅素的資料

伯特蘭·羅素(1872～1970)，生于英國，2歲喪母，4歲喪父。后來成為一位集眾家于一身的偉人，在多個領域(哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學)均有著述。被稱為20世紀最知名、最有影響力的哲學家之一，還被無數人視為“未來時代的先知”，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。1950年獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式作家”。95歲高齡完成《羅素自傳》。

他一生追求真理，積極參加社會政治活動，為維護世界和平，反對侵略戰爭，多次發表聲明和演講。二戰期間，還因為反戰坐了六個月的牢，但他仍不改初衷。1955年初羅素、愛因斯坦和各國科學家發起了禁核簽名運動。1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，以反對美國政府發展核武器，結果被判兩個月的監禁。1964年創立羅素和平基金會。1970年2月2日，就在他逝世的當天，還為中東戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。

2、討論：羅素的人生追求與一般人有何不同?

預設：

(1)追求的對象上：

愛情、知識、同情心。

(2)追求的強度上：

a.這三種純潔而無比強烈的激情支配著我的一生。

b.這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

(3)三者之間的關系：

a.愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世。

b.作者說，愛情的目的之一是解除孤寂。孤寂是一顆震顫的心，是在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵帶來的?討論：羅素為何要在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵?

(4)追求的客觀難度上：

a.冰冷死寂、深不可測的深淵。

b.我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

(5)追求的信心上：

a.颶風把作者吹到瀕臨絕望的邊緣，但是決不是絕望的邊緣。

b.我覺得值得為它活著。如果有機會的話，我還樂意再活一次。

(6)追求的主觀韌性上

a.我渴望減輕這些不幸。

b.如果有機會的話，我還樂意再活一次。

(五)總結

1、愛因斯坦說過：“閱讀羅素的作品，是我一生中最愉快的事件之一。”閱讀這篇隨筆，也是令人愉快的。它短小精悍，層次分明，充滿理性的力量。它飽含激情，字里行間透出思想家羅素博大的情懷和崇高的人格，他對人類的關愛之情尤其令人感動。讀這樣的文章，能讓人感到自己在一個巨人面前，顯得多么的渺小。(也可以讓學生總結學習這篇課文的感受)

2、朗讀名言：

愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不悲涼。——冰心