記載與傳播：語文教育，三十年，三本書

一

人們總愛在整數(shù)關(guān)頭回顧和總結(jié)歷史，通過回顧和總結(jié)，歷史被整數(shù)化和凝固化了，卻也在不經(jīng)意間遺漏了大量豐富的歷史細(xì)節(jié)。

《語文報》老報人，現(xiàn)任中央教科所中小學(xué)語文個性化教學(xué)實驗研究課題組組長的徐同認(rèn)為，三十年的語文教學(xué)改革分為三個階段：第一個階段從1978～1988年，是語文教育的恢復(fù)期；第二個階段從1989～1998年，是語文教育的勃發(fā)期：第三個階段從1999～2008年，是語文教育的改革期。而今，在反思改革開放三十年語文教育的過程中，我們要提及的是在這個歷史時期的三個階段分別起著重要作用的三部書。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者眼里，這三部書也許算不上具有宏大理論體系的學(xué)術(shù)著作，然而這三部書卻像一面鏡子，折射著社會的滄桑巨變和語文教育思潮的不斷演進。在眾多的語文教育著述中，這三部書自成一個歷史的小系統(tǒng)，真實地記載了改革開放三十年活躍在中小學(xué)語文教育第一線的一批優(yōu)秀名師，記錄了他們的語文實踐、語文思想和語文人生，提供了大量寶貴的教學(xué)細(xì)節(jié)和人生感悟，而恰恰是這些豐富生動的歷史細(xì)節(jié)，建構(gòu)著改革開放三十年中國語文教育的輝煌史篇。這三部書就是人民教育出版社1980年出版的《優(yōu)秀語文教師上課實錄》、江蘇教育出版社1996年出版的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》(語文卷)、語文出版社2008年出版的《名師講語文》系列叢書。

十一屆三中全會吹響了中國改革開放的號角，歷經(jīng)了“文革”的劫難，各行各業(yè)百廢待興，語文教育界也開始了撥亂反正、正本清源的工作。1980年由人民教育出版社出版的《優(yōu)秀語文教師上課實錄》，就適逢其時。該書是由華東師范大學(xué)瞿葆奎教授領(lǐng)銜主編，由徐勛、陸亞松、顧振亞幾位老師共同主編整理的。它共選編了于漪、陸繼椿、高潤華、陳鐘梁等老師的44節(jié)課。由于該書出版較早，對剛剛擺脫“文革”桎梏而渴望教學(xué)革新的一線語文教師具有極大的鼓舞作用，一時成為高師院校中文系和各地重點中學(xué)圖書館、資料室的必備圖書，在語文教育界產(chǎn)生了巨大影響。至今，該書還是許多大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論課程的重點推薦書目。在它的引導(dǎo)下，語文教學(xué)界開始重視教學(xué)實踐改革，迎來了語文教育發(fā)展的黃金十年。到了80年代中期，各種各樣的語文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，出現(xiàn)了百花爭艷的喜人態(tài)勢。于漪的情感教學(xué)、章熊的語言思維訓(xùn)練、錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”、黎見明的“導(dǎo)讀”教學(xué)、張孝純的“大語文”教學(xué)觀、蔡澄清的“點撥”教學(xué)、歐陽代娜的“初中語文能力基本過關(guān)”試驗、寧鴻彬的“卡片”輔助教學(xué)、陸繼椿的“一課一得，得得相連”、魏書生的“語文知識樹”和“六步教學(xué)法”等等，都在全國引起了極大的反響。應(yīng)當(dāng)說，由于這本書的出版，社會關(guān)注語文教育改革的目光聚焦到了語文教學(xué)一線的名師身上，無形中促使這些教師以更大的熱情投身到語文教育改革的事業(yè)之中。

自撥亂反正以來，語文教育作為對片面強調(diào)思想政治教育的反撥，逐漸強調(diào)基礎(chǔ)知識傳授和基本技能訓(xùn)練，語文學(xué)科工具性的砝碼也就越來越重，考什么教什么、機械的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、思想道德和審美教育的缺失……語文教育出現(xiàn)了新的困惑，這種現(xiàn)狀開始招致人們的普遍不滿，大家發(fā)現(xiàn)，過分張揚工具理性導(dǎo)致語文教學(xué)中人文精神的流失。正是在這樣的歷史背景下，江蘇教育出版社于1996年出版了由柳斌親任主編、馬立和趙所生任副主編的大型叢書《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》。這是一套首次全面、系統(tǒng)地總結(jié)新中國成立以來中小學(xué)各學(xué)科著名特級教師教學(xué)思想的大型叢書，由全國193位特級教師撰寫，共16分卷，800多萬字。這部著作的出版，對提高整個中小學(xué)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)90年代以來，語文教育界的各種改革探索是認(rèn)真積極的，也取得了卓越的成績。但是，長久以來形成的一些危害語文教育的社會性問題太嚴(yán)重，人們的不滿情緒積蓄得太多，而語文教學(xué)質(zhì)量又不可能立竿見影地提高，于是，一場社會性的“語文教育大討論”終于不可避免地于1997年爆發(fā)了。盡管在討論過程中不乏偏激論調(diào)和尖刻之詞，但通過討論，語文教育界對許多重要問題形成了新的更高層次的共識，這直接有效地推進和加快了語文教學(xué)的改革。在這樣的歷史潮流中，在新課程改革向縱深發(fā)展之際，語文出版社于2008年出版了大型叢書《名師講語文》。這套叢書由于漪和劉遠(yuǎn)先生主編，介紹了20位新生代語文教學(xué)名師，例如目前在中小學(xué)語文教學(xué)界廣有影響的余映潮、趙謙翔、李海林、黃厚江、陳軍、程紅兵、蔡明等。該叢書通過反思語文人生、總結(jié)語文理念、展示語文實踐、提煉教學(xué)語錄的方式，和讀者形成了生動有趣的語文對話場。名師們充滿個性的語文實踐和語文智慧，受到廣大語文教師的歡迎，著名語文教育史專家顧黃初先生在叢書的序言中對他們的歷史使命和貢獻，有過這樣一段精準(zhǔn)的評價：“選錄的都是新生代的語文教學(xué)‘名師’。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，正是新一輪課程改革有力推進的歷史階段。在這新的歷史階段，必然要涌現(xiàn)出一批新的、在改革過程中搏浪前進并作出新貢獻的教學(xué)‘名師’。對于新的課程改革，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)新課改精神和新課標(biāo)要求實施語文教學(xué)，許多語文教師感到困惑，感到無所適從，這些新生代名師會結(jié)合自身體驗給他們解惑的鑰匙和指路的明燈。”的確，這套反映當(dāng)代語文教育界最美的收獲的叢書，仿佛一幅正緩緩打開的壯麗長卷，記載著新生代語文名師的光榮和夢想，凸顯了語文和人的互動和融合，是確立主體精神的最佳范本，也是張揚人文理念的實踐讀本，在改革開放三十年之際，《名師講語文》的出版，成為語文教育界的一道靚麗風(fēng)景。

二

整體來看，這三部在改革開放三十年不同歷史階段出版的書都屬于語文名師類讀物，由于這種家族相似性，這三部書構(gòu)成了一條傳播語文名師教學(xué)經(jīng)驗的歷史流脈，對于這一點，顧黃初先生在《名師講語文》叢書序言中說得更明白：改革開放以后，最早通過課堂教學(xué)實錄傳播“名師講語文”的，當(dāng)推1980年華東師大瞿葆奎教授領(lǐng)銜主編的《優(yōu)秀語文教師上課實錄》，出版之后，立即風(fēng)行全國。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和教育教學(xué)改革的逐步深入，各種以“優(yōu)秀教師”“特級教師”等“名師”名義編輯出版的“教學(xué)實錄”“教育文庫”“名家叢書”等紛紛出版，與各種講習(xí)活動和競賽活動相配合，掀起了一股向“名師”學(xué)習(xí)的熱潮，1996年江蘇教育出版社的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》叢書可為代表，從中可以看出這種“名師”讀物的基本格局：因為標(biāo)明是“教學(xué)思想錄”，所以每位特級教師的介紹部分都分兩大部分，第一部分是“夫子自道”，詳盡地講述自己對語文學(xué)科特點和規(guī)律的認(rèn)識，以及自己從事語文教學(xué)實踐的基本經(jīng)驗；第二部分是精選一篇課堂教學(xué)實錄，具體展示這位特級教師的課堂教學(xué)實況。顧黃初先生在總結(jié)了這兩本書的特點和歷史發(fā)展之后，更加熱情地肯定了《名師講語文》的新的特色：選錄了新生代的語文名師，體現(xiàn)了歷史的累進性和發(fā)展性，其豐滿的內(nèi)容和新穎的結(jié)構(gòu)，都是對前兩部書的豐富和發(fā)展。從最初的上下冊，只有課堂教學(xué)實錄，到90年代的中學(xué)分卷和小學(xué)分卷，同時有教學(xué)思想錄和課堂教學(xué)實踐，到2008年的洋洋大觀的20分卷，語文人生、語文理念、語文實踐、教學(xué)語錄的全景展示，從形制到內(nèi)容，可以說發(fā)生了翻天覆地的變化。這既是三十年中國社會經(jīng)濟發(fā)展的一個縮影，也是三十年社會文化事業(yè)繁榮的標(biāo)志，更是三十年語文教育改革發(fā)展的生動詮釋。同時，更重要的是，它們所記載和傳播的語文名師教學(xué)經(jīng)驗，必然具有以下幾個方面的意義和價值：首先，它是我們進行語文教育研究的基礎(chǔ)，為我國語文學(xué)科教學(xué)論研究提供了豐富的資料。其次，它也是我們進行課程改革的重要思想來源，是推進語文課程改革的重要載體。第三，它開拓了語文名師研究的新天地。

我們進行語文教育研究，必須注重具體教學(xué)案例的整理和挖掘，必須注重教學(xué)現(xiàn)場的觀察和保留，只有這樣，語文教育研究才能落到實處，而不是云里霧里的空講理論。不重視案例研究，從書本到書本地研究，必然使研究犯“不及物”的毛病，得理論空虛癥和實踐貧血癥，這樣的語文教育研究是我們必須警惕的，而這三部書卻為我們提供了大量鮮活的案例，毫無疑問，是我們進行研究的基礎(chǔ)。其實，有許多成功案例都是從這里傳播出去而膾炙人口，成為很多語文研究者爭相援引的經(jīng)典的，例如于漪的《春》、斯霞的《我是一棵蒲公英》、錢夢龍的《祝福》等。新出的《名師講語文》叢書不但內(nèi)容緊隨新課程改革后語文教學(xué)內(nèi)容的變化，而且在許多案例后附有精彩點評和分析，結(jié)合名師教學(xué)風(fēng)格，對應(yīng)名師教學(xué)理念，事、理、情相融，教、學(xué)、思互證，為當(dāng)下的語文學(xué)科教學(xué)論研究及時輸送了較為鮮活的寶貴資料。

我們知道，課程改革取得成功的關(guān)鍵在于實施課程的廣大教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，一方面取決于其學(xué)科理論素養(yǎng)的積累和課程改革理念的熏陶，另外一方面依賴于教師從事教學(xué)的實踐性知識。語文名師們在教學(xué)一線積累了大量豐富的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，這必然是我們課程改革的重要思想資源。同時，這類名師書籍也是我們推進課程改革的重要媒介和載體。事實上，前兩部書在各自的歷史時期，確實是宣傳教育改革思想的重要武器，對當(dāng)時整個中小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高具有重大貢獻。而今的《名師講語文》叢書更是承擔(dān)了這樣一個重要的使命，它將幫助廣大語文教師從這些成功者的語文人生中，汲取推進語文課程改革的勇氣和智慧。

從宏觀層面來看，語文教育研究分為理論研究和實踐研究兩大范型：理論研究包括課程論研究、語文教育理論研究、語文教育史等，實踐研究則包括課例研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)設(shè)計等。名師成長研究是介于這二者之間的一個新的研究類型，它既有具體的、性格鮮明的研究對象——一個個經(jīng)受過理論和實踐檢驗的教學(xué)名師，又有生動活潑的教育敘事和關(guān)注現(xiàn)實的教學(xué)反思——名師們成長歷程中的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。當(dāng)前各級各類教育行政部門非常重視名師成長工程，名師成長研究正逐漸成為當(dāng)下教育研究的新熱點。在語文教育恢復(fù)期出版的《優(yōu)秀語文教師上課實錄》開名師成長研究之先河，在語文教育勃發(fā)期出版的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》則把語文名師研究推向了一個新的思想高度，在語文教育改革期出版的《名師講語文》叢書將名師自我總結(jié)和研究反思納入其中，特別是能結(jié)合語文人生談自己的成長之路，更具有示范意義和研究價值，必將使語文名師成長研究步入一個新的歷史階段。

時代的巨潮滾滾向前，回溯歷史，當(dāng)年的涓涓細(xì)流今日已成大江大河，我們通過對語文名師研究這一小小歷史流脈的梳理，通過對這三十年三本書的記載之功和傳播之效的象征性閱讀，必然能得出語文教育未來更加美好的期許和盼望，因為歷史，往往總能預(yù)告未來!