論英語文體閱讀規(guī)律

提要：英語文體閱讀是一種較好的閱讀模式。該文從文體寫作對應(yīng)角度探討至少4種不同英語文體閱讀規(guī)律：識別閱讀文體意識的規(guī)律，制定有效閱讀策略的規(guī)律，理順文體閱讀邏輯思路的規(guī)律，掌握運用文體閱讀方法的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：英語寫作文體；英語文體閱讀規(guī)律

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)05-0171-4

1 從寫作文體的特性看文體閱讀的規(guī)律

閱讀文體內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)與寫作文體有著一定的對應(yīng)關(guān)系。所以從寫作文體的角度來探討文體閱讀的問題是有一定的使用價值的。

第一，閱讀文體和寫作文體的性質(zhì)不同。英語寫作文體是內(nèi)部語言的外化形式，作者將他要寫的思想通過文字的物化形式表達(dá)出來，這是屬于外化的輸出過程；閱讀文體是外部語言的內(nèi)化形式，閱讀者從作者已經(jīng)物化了的文字內(nèi)容中通過閱讀的方式吸收他認(rèn)為有價值的信息為己所用，這是屬于信息外化的輸入過程，是屬于接收能力的范疇。

第二，寫作文體和閱讀文體都屬于書面語。兩者都是文字的形式顯現(xiàn)給讀者或?qū)懻撸凰麄兌寂c語言思維相關(guān)。

第三，從寫作文體的現(xiàn)象看，寫作者帶著一定的目的和動機把作者想要人們知道的事情通過文字的形式盡量地表達(dá)出來。他為了讓讀者清楚地了解作者的寫作內(nèi)容、思想和意圖，就必須在文字上、文章的格式上、文章的結(jié)構(gòu)上盡量減少障礙以便幫助讀者了解作者已經(jīng)表達(dá)的信息，從而達(dá)到寫作目的。為此，作者必須在文字上盡量不犯拼寫、標(biāo)點符號、大小寫等錯誤。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上盡量不犯語法、邏輯等錯誤；在文章框架結(jié)構(gòu)、格式上盡量規(guī)范得體。而閱讀者如果能夠根據(jù)作者的寫作心理和寫作意圖以及協(xié)作的思路去組織閱讀活動，就能達(dá)到良好的閱讀效果。

第四，從文體的結(jié)構(gòu)來看，一般的寫作文體都有其一定的格式和其獨有的特征。比如，紀(jì)實文體包括新聞、報道、消息、通訊報告、調(diào)查報告、游記、回憶錄、傳記等，他們分別具有這種文體的客觀實在性、通訊的新聞性和傳記的歷史性。這種文體主要以人物、地點、時間、時間為主要線索貫穿整個文章的始末，使文章的思路清晰、中心突出，達(dá)到真實、快速、客觀、實際反映所記載的事件的目的。全文的內(nèi)容以客觀實在為基點，以時間、事件、地點、人物出現(xiàn)的先后順序的全過程為根據(jù)，如實報道或反映作者應(yīng)該說的話，字里行間不添加作者的思想和看法。文章中發(fā)生事件的對與錯留給讀者去評說。又如，描述文體主要與戲劇、散文、詩歌、小說、影視等相關(guān)。這種文體主要以某個社會現(xiàn)象為影子，通過作者文筆的修飾，從道義上、語義上抒發(fā)了作者對某個問題的看法。它能激發(fā)讀者的情感，鼓舞讀者的斗志，使讀者具有很強的感染力。所以，在一定的程度上這種文體的文章具有散文的紀(jì)實性、戲劇的沖突性、文學(xué)的藝術(shù)虛構(gòu)性、情感的渲染性和人物事件的夸張性。

可見，寫作文體有一定特點和規(guī)律。這些特點和規(guī)律間接影響閱讀的思路、策略與方法。因此，從“各類文體怎樣寫”轉(zhuǎn)化到“各類文體怎樣讀”，意味著文章技術(shù)上質(zhì)的演變，自有其可以探索的特殊規(guī)律。

2 對文體閱讀規(guī)律的理性思考

2.1識別閱讀文體意識的規(guī)律

所謂文體識別意識就是閱讀者在閱讀之前。必須先從文章的形式、內(nèi)容、功能等方面去了解什么樣的閱讀文章屬于什么樣的閱讀文體，然后根據(jù)不同的文體結(jié)構(gòu)采取不同的文體閱讀的思路、策略和方法。盲目的閱讀是一種無效的閱讀。只有先認(rèn)識寫作的文體，才能有目的地從事英語閱讀活動。

第一，要有識別文體類型的能力。閱讀者要了解英語文體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，對所讀文章的類型正確地分類。前文已經(jīng)提到寫作文體至少有4大類型：紀(jì)實文體、說明文體、描述文體和議論文體。文體類型不同，寫作的格式規(guī)范和結(jié)構(gòu)也不同，那么文體閱讀的方式也就不同。一旦閱讀者具備識別各種寫作文體類型的能力，他就會有目的地實施相應(yīng)的閱讀行為來開展閱讀的思維活動，獲得應(yīng)該得到的信息，達(dá)到相應(yīng)的閱讀的目的。

第二，要明確文體的結(jié)構(gòu)特征。一是要注意區(qū)分文體與文體之間、文章內(nèi)部諸構(gòu)成因素之間、文章內(nèi)部主題段落與段落之間、自然段落與自然段落之間、每一自然段落的首尾句之間、主題句與主題句之間、人物與人物之間、事件與事件之間、地點與地點之間的關(guān)系。這些關(guān)系可以幫助閱讀者理順閱讀思路，確定閱讀的切入點。二是要熟悉結(jié)構(gòu)框架的規(guī)范。因為每一種不同的文體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部框架是不同的。例如，議論文體基本上是以“什么問題?為什么有問題，如何解決這個問題”三個部分作為文章的總體結(jié)構(gòu)，那么閱讀者就可以從這三個方面去思考文章的脈絡(luò)思路等問題了。

第三，要明確文體的格式規(guī)范。一般來說一篇格式規(guī)范的文章是由體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式多種因素構(gòu)成的，其中，文體是重要的組成部分，它起著主導(dǎo)作用。不同文體格式有不同的語言規(guī)范。例如，描述文體的文章常常是描述性語言，語言富有情感感染力、滲透力和影響力。在文章中一般使用形容詞或定語從句比較多。議論問題屬于對某個問題的理性思考，所以語言顯得規(guī)范，書面語、正式場合使用的語言比較多，具體表現(xiàn)在作者常常使用舉例分析論證的語氣來寫作。所以，閱讀者可以根據(jù)這個特征有針對性地理解閱讀。再如，說明文體一般程序化的語言比較多。在文章中常常出現(xiàn)過程、步驟、注意事項之類的語句。

2.2制定有效閱讀策略的規(guī)律

閱讀也是閱讀者的個體學(xué)習(xí)行為，是其他人不能替代的閱讀實踐。從作者的角度看，作者總是希望閱讀者能與他的文體作品在觀點、情感、意識等方面產(chǎn)生共識，否則他的文體寫作目的就達(dá)不到了。

從讀者的角度看，閱讀的結(jié)果可能有兩種情況：一是閱讀者與作者產(chǎn)生思想共鳴，二是閱讀者與作者的預(yù)期寫作目標(biāo)不一致。這說明閱讀者的閱讀目標(biāo)的多樣性、非對應(yīng)性和文體目標(biāo)的差異性。由此而產(chǎn)生的閱讀效應(yīng)也是有差異的。英語教師就必須根據(jù)題目的要求和各文體的閱讀目標(biāo)的內(nèi)容調(diào)整閱讀策略。一是“激發(fā)學(xué)生閱讀動機的策略”。閱讀效果取決于閱讀者個體的閱讀動機、閱讀對象、閱讀素養(yǎng)、閱讀素質(zhì)、閱讀能力。閱讀動機越強，閱讀的積極性越高；閱讀的積極性越高，閱讀的策略就越講究。如果教師把閱讀還給閱讀主體，讓學(xué)生在閱讀的活動中感悟出閱讀帶給學(xué)生的“甜頭”，使他們產(chǎn)生極強的閱讀動機，發(fā)揮他們各自的閱讀潛能。二是“元認(rèn)知閱讀策略”。教師有意識地幫助學(xué)生制定閱讀計劃，尋找閱讀資源，有目的地根據(jù)問題閱讀的需要選擇閱讀資源。三是“一日一讀閱讀策略”。教師根據(jù)文體閱讀的類型，有目的地安排單項、多項文體閱讀活動，每天給學(xué)生確定閱讀的文體類型、閱讀內(nèi)容，規(guī)定閱讀要求和目標(biāo)，使學(xué)生熟悉各種閱讀題材，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，從而在日常的閱讀活動中習(xí)得閱讀中得到的各種語用、語義等信息，獲得各種閱讀的技巧、方法，提高英語閱讀的效率。四是“快速英語閱讀的策略”。幫助學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句、關(guān)聯(lián)意象、關(guān)聯(lián)標(biāo)題、關(guān)聯(lián)上下文等在不同文體材料中快速查找閱讀的目標(biāo)。這可以在上課期間、課外活動等時間內(nèi)進(jìn)行，既節(jié)省時間，效果又好。五是“閱讀的領(lǐng)悟策略”。由于閱讀的過程是學(xué)生、教師、作者之間的對話過程，也是閱讀主體和寫作主體的對話交際過程。所以，教師可以有意識地在閱讀前通過導(dǎo)讀的方式解說不同文體材料的歷史背景和主體關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖、寫作目的或?qū)懽鞒踔?，使閱讀者根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)對閱讀的材料給予有目的的評價，有時可能閱讀者的閱讀目標(biāo)與作者的寫作目標(biāo)達(dá)到有機地融合，使雙方都能達(dá)到一種理解閱讀的自覺。但有時閱讀者的閱讀目標(biāo)與作者的寫作目標(biāo)不吻合，這時，閱讀者應(yīng)當(dāng)學(xué)會對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行策略性地思考。要學(xué)會運用不同的閱讀策略來領(lǐng)受不同文體反映的不同內(nèi)容，提高閱讀的效應(yīng)。

2.3理順文體閱讀邏輯思路的規(guī)律

“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點。”思路，就是人們平時做事的思維方式、路徑。思路的起點和終點目標(biāo)必須是一致的、自相吻合的。否則，它就是不正確的思路，就是不符合條理邏輯的思路。那么，做事的結(jié)果可能也是無效的。為此，我們提倡在文體閱讀時，要講究文體閱讀的邏輯思路。作者認(rèn)為，要在以下幾個方面來理順閱讀者的邏輯思路。一是要善于抓住文體閱讀的切入點。所謂文體閱讀“切入點”就是文體閱讀的突破口，閱讀從哪里開始才可以達(dá)到最佳的閱讀效果。切入點的方式很多。付煜認(rèn)為，“所謂切入教學(xué)就是說緊緊圍繞這個詞、句或段能夠逐步展開、組織教學(xué)。這個詞句段也就是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個切入點”。他主張宏觀上要“文眼切入、線索切入、主旨切入、技巧切入”，微觀上要“奇點切入、懸點切入、難點切入、異點切入、疑點切入”。李江游也主張在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要“從寫閱讀提要人手，指導(dǎo)閱讀步驟，提出閱讀要求；從課后提示人手，先看課后提示，再根據(jù)提示閱讀課文；從重點內(nèi)容入手，先看中心句，再看重點句；從預(yù)習(xí)人手，先預(yù)習(xí)，再交流，再檢查；從提問人手，先提出疑問，再通過閱讀尋找答案；從寫自讀提綱或制作閱讀卡片人手”等等。在現(xiàn)代英語閱讀課堂中，教師習(xí)慣于從圖片導(dǎo)人、提問導(dǎo)人、練習(xí)導(dǎo)人等形式人手來組織文體閱讀活動。一旦閱讀的切入點抓準(zhǔn)了，閱讀的思路就清晰，閱讀的主線就明確，閱讀的重難點就突出，閱讀就會產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，說明文體閱讀的切入點應(yīng)當(dāng)是先明確說明對象是抽象事理，還是具體事物；再了解說明對象的特征，然后再理清說明的時間、空間、邏輯等順序，最后列舉常用的說明方法。二是要遵循作者的寫作思路。它就像文體寫作那樣，也有一定的邏輯思路。只不過是文體的邏輯閱讀思路與寫作的邏輯思路是相對應(yīng)的。寫作思路是以某個社會客觀實際為起點，將作者的觀點、思想和看法通過物化的形式表達(dá)在文體之中。閱讀思路是從文章的某個主題作為起點，尋找與社會客觀實際相吻合的交接點，然后根據(jù)作者的思維判斷，吸收其有價值的內(nèi)容。所以，閱讀者在閱讀時就應(yīng)當(dāng)逆向順應(yīng)這個思路去捕捉閱讀的信息。三是創(chuàng)造性地突破作者的寫作思路。作者在寫文章時受時間、地點、觀念、素養(yǎng)、社會經(jīng)歷、環(huán)境、閱讀對象等因素的影響，在寫作思路上有一定的限制。例如，有些文章不是直接反映中心主題，讀者按照作者的思路可能不能很快領(lǐng)悟作者的寫作意圖。有的主題思想需要讀者通過聯(lián)想、推斷、推理、判斷才能了解其真正的含義。它存在很大的隱蔽性、間接性、曲折性。如果還是按照線形的或直接的閱讀思路去閱讀的話，可能不能理解作者的寫作意圖，這就需要閱讀者創(chuàng)造性閱讀，繞過作者一般的寫作思路，從反面或其他的角度思考文體的思路，從而達(dá)到快速捕捉閱讀信息的目的。四是閱讀思路依文體思路而變化。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)有不同的路徑，不同的路徑反映不同文體的思路。例如，描寫文體的思路：一般從描寫人物的情節(jié)發(fā)展、形象特征等線索由里到外、由上到下、由表及里、由左至右、由遠(yuǎn)及近的閱讀思路去領(lǐng)悟，去觀察，去思考他們之間的關(guān)系，從中獲取必要的閱讀信息，反之亦然。又如，記敘文體的思路：作者一般按照時間、地點、人物、事件發(fā)生的先后順序展開思路來記敘事件。那么閱讀者就應(yīng)該順著這條思路去把握文章的脈絡(luò)，清晰地了解文中事件發(fā)生的全過程，從而理解全文的主題思想。再如，議論文體的思路：作者一般按照“什么問題?，”為什么有問題?”，“如何解決這個問題”三個步驟去展開寫作思路的。那么閱讀者可以根據(jù)這個思路特征了解全文的三個方面，文章的主題就顯而易見了。

2.4掌握運用文體閱讀方法的規(guī)律

文體閱讀方法不但因人而異，而且還因閱讀文本的內(nèi)容而異。不同的讀者、不同的閱讀文本內(nèi)容就會產(chǎn)生不同的閱讀方法。因為“閱讀方法依存于閱讀主體和閱讀客體，受制于閱讀目標(biāo)和閱讀思路”。這里只是從閱讀文體特點的角度來探討用什么樣的閱讀方法來閱讀什么樣的文體文本的規(guī)律。

(1)文體閱讀方法規(guī)律之一：閱讀者要善于適應(yīng)不同文體的閱讀方法，而不是閱讀方法要針對閱讀者的水平而設(shè)計。因為不同的文體要使用不同的閱讀方法。

對于初學(xué)文體閱讀者來說，為了教學(xué)方便起見，教師可能會有意識地選擇一些適應(yīng)初學(xué)文體閱讀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的閱讀方法。實際上，在真實的文體閱讀活動中，閱讀者首先必須熟悉各種文體結(jié)構(gòu)，靈活運用各種閱讀的技巧與方法。所以，應(yīng)當(dāng)是先有閱讀文本，才能考慮使用文本閱讀的對應(yīng)方法。否則文體格式與文本閱讀的方法對不上號，就會產(chǎn)生事倍功半的效果。又如，廣告、通知、表格、便條、信函等實用文體閱讀一般采用“先看題目要求，后讀文章”的跳讀法。通過跳躍式閱讀，尋找所需信息，其他的內(nèi)容不閱讀，以便加快閱讀速度。例如在閱讀信函文體時，讀者可以先明確信函的框架的構(gòu)成成分，包括右上角寫信人的地址和日期，左上角收信人的地址、稱呼、信的正文、信的結(jié)尾、右下角寫信人姓名等。然后有目的地尋找所需信息。再如，說明文體和記敘文體閱讀主要采用關(guān)鍵詞／句閱讀法。關(guān)鍵詞／句指有重要地位的特殊表達(dá)作用的詞語或語句，對其理解正確與否直接影響對文章的理解，它是理解文意的關(guān)鍵。其次是有深層含義的詞語或句子，對它的理解程度大小直接對文章的中心思想的把握起著重要的作用。再次是指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。如果不能準(zhǔn)確把握其結(jié)構(gòu)，也會直接影響對文章中心思想的理解。

關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句閱讀方法主要是從記敘文體的線索來考慮其閱讀方法規(guī)律的。時間、人物、地點、事件就是敘述文體中的敘述線索，這些線索可以反映文章的脈絡(luò)和主線。一是記敘文體中的時間主要反映年、月、日、時刻。表示這些時間的英語詞匯主要是阿拉伯?dāng)?shù)字、英語基數(shù)詞、英語序數(shù)詞，少量的直接用英語單詞表達(dá)的時間詞，例如couple，decade，dozen，forenight，score等詞分別表示2、10、12、14、20。二是記敘文中表示人物和地點的英語詞匯主要是大寫字母的詞。例如Bush布什，Linken林肯，Beimg北京，Newyork紐約等。三是記敘文體中的事件基本上是以英語動詞表達(dá)的句子。這些以動詞為主線的句子反映了文章事件的全過程。

以上這些詞語或句子在文章中是非常醒目的。如果閱讀者能巧妙地利用這些詞或句作為關(guān)鍵詞來做閱讀理解題的話，他就能比較迅速地確定這些詞或句在文章中的方位，這就意味著閱讀者需要尋找的閱讀目標(biāo)就明確了，這不但可以節(jié)省閱讀時間，還能提高閱讀的效果。

(2)文體閱讀方法規(guī)律二：不同層次的文體要使用不同層次的結(jié)構(gòu)劃分閱讀法。例如，利用首尾句閱讀法來分析閱讀各種問題的文章。任何類型的文章都是由句段篇組成的。其中自然段是篇章的最基本組成部分。每個自然段也是由主題句和解說句組成的，它有自己特有的結(jié)構(gòu)規(guī)律。一種結(jié)構(gòu)規(guī)律是先主題句，再解說句。另一種結(jié)構(gòu)規(guī)律是先解說句，再主題句。所謂主題句就是結(jié)果句或結(jié)論句，解說句實際上是原因句或說明句。前一種結(jié)構(gòu)可以叫做“演繹閱讀”，即“先果后因”，或“先結(jié)論，再解說”。后一種結(jié)構(gòu)屬于“歸納閱讀”，即“先因后果”，或“先解說，再結(jié)論”。又如，利用歸納閱讀說明文時，先按照文中的時間、空間、邏輯、并列等順序，找出能概括事物特征的中心語句，然后分析、歸納說明對象的本質(zhì)特征。前一種結(jié)構(gòu)的主題句一般在段首，后一種結(jié)構(gòu)的主題句一般在段尾。所以，快速閱讀各種文體時，閱讀者一般喜歡使用跳讀法(scanning)或瀏覽法(skimming)，實際上，閱讀者只要抓住主題句作為關(guān)鍵句，就能快速地在每一自然段的首句或尾句尋找閱讀信息，提高閱讀的效率。再如，利用結(jié)構(gòu)層次劃分法來把握各層次的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助閱讀者準(zhǔn)確地理解全文。因為各種文體的文章都有各自的結(jié)構(gòu)層次。例如，議論文體的層次主要包括提出論點，分析論點，得出結(jié)論。那么，閱讀者就應(yīng)當(dāng)按照這三個層次去先找出論點，再看論據(jù)，最后找出論證的方法推斷文章的主題意義和必要的語言信息。此外，還要注意文章中的過渡段、過渡句、過渡詞等詞語的理解，因為這些詞語，有時對理解全文的層次結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

(3)文體閱讀方法規(guī)律三：同一種文體文本的閱讀有時要交叉使用多種閱讀方法，因為閱讀的方法不是固定不變的。這要由文本內(nèi)容格式和閱讀者的水平、愛好和情景來決定。

理解閱讀一篇文章是一個復(fù)雜的心智思維過程。首先，閱讀者必須識別生詞、長句、主題句、關(guān)鍵句的含義。其次，他還要了解全文的格式和框架結(jié)構(gòu)。再次他還要理解中心思想的深層次意義等。這就要求閱讀者既要有識別詞義的認(rèn)讀法，又要有理解主題句的首尾句閱讀法，還要具備結(jié)構(gòu)層次的歸納閱讀法以及深層次理解中心思想的評價推斷法等。閱讀者在閱讀不同文體的文本時既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據(jù)具體的文本內(nèi)容使用特殊的閱讀方法。所以，“一種文本，多種讀法”是必不可少的訓(xùn)練模式。這還要求閱讀者在閱讀的過程中隨機應(yīng)變，靈活變換閱讀方法，使閱讀效果達(dá)到最佳效果。

3 結(jié)束語

英語文體閱讀是一種比較好的閱讀模式。閱讀者要具備良好的文體閱讀的識別素質(zhì)，把握各種文體之間的關(guān)系，才能有效掌握閱讀策略的規(guī)律、文體閱讀邏輯思路的規(guī)律和閱讀方法的規(guī)律，提高文體閱讀的水平。

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