運用現(xiàn)代化教學手段提高素質(zhì)教育質(zhì)量

提要：本文通過分析“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”模式，證明長期以來就能夠感覺到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學模式”，實現(xiàn)人們向往、經(jīng)過科學研究與實驗、易于接受的“網(wǎng)絡(luò)化教學模式”，培養(yǎng)學生的外語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；傳統(tǒng)教學模式；網(wǎng)絡(luò)化教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)05-0186-3

1 引言

素質(zhì)教育問題已經(jīng)成為世界性的共同論題。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出，“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強”。對于基礎(chǔ)教育來講，一個緊迫的任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說擺脫應(yīng)試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式(柳斌1995)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》還指出，“世界范圍的經(jīng)濟競爭，實際上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上來說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在2l世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”。因此，實施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)是爭奪科技優(yōu)勢和教育優(yōu)勢的核心，但是如何實施素質(zhì)教育是隨著學習和實踐的深入而不斷發(fā)展的。“掌握學科知識有助于智力發(fā)展，而智力的發(fā)展反過來又會促進知識在廣度和深度的積累，促進能力的提高。”(王萍蘭2001：54)可見，知識傳授與學生智力的發(fā)展密不可分。如果學生沒有接受過學科知識教育，絕不可能具有高素質(zhì)。所以，外語教學要實施素質(zhì)教育，其基本途徑還是教學過程，這是由教學的本質(zhì)和地位決定的。教學是一個發(fā)展過程，通過教學，不僅可以發(fā)展學生的智力因素，而且可以發(fā)展情感、意志、性格等非智力因素。教學過程是學校實施素質(zhì)教育的過程，教學改革是實施素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)水平的根本保證。但是，如何才能找到能夠代替“應(yīng)試教育”的“素質(zhì)教育”模式，進而推動21世紀的教育呢?

2 外語教學的現(xiàn)狀與教學改革的思路

隨著我國政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、對外交往等各項事業(yè)的發(fā)展和進步，社會各界對熟識科技、精通外語、自如參與國際競爭的人才需求不斷增加。這為推動外語學科的建設(shè)和發(fā)展提供了千載難逢的機會。然而，目前我國外語院系的課程設(shè)置、師資隊伍、教學材料、教學方法和手段等能否滿足這種高要求人才規(guī)格培養(yǎng)的形勢需要，課程設(shè)置是否能滿足現(xiàn)代社會的需求，師資隊伍是否能滿足教學要求，教材的內(nèi)容、種類和形式是否能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求呢?對此，我們暫且不論。就教學手段而言，恐怕也“難于有效地實現(xiàn)教學目標”(莊智象2004：2)。如何提高學生綜合應(yīng)用外語的能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，這是擺在廣大教師面前的一個亟待解決的問題。社會的需要是外語教學改革的最大動力。培養(yǎng)外語思維能力與高效的言語交際能力，已經(jīng)成為外語教育人才培養(yǎng)的明確方向。因此，外語教學改革的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合外語素質(zhì)和能力，使學生朝著既有語言知識又有社會實踐能力的方向發(fā)展。社會發(fā)展的原動力是儲備足夠的全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的最優(yōu)體現(xiàn)。

3 “應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌

3.1“應(yīng)試教育”：教育發(fā)展的羈絆

“應(yīng)試教育”是一種偏重知識傳授、考試科目、分數(shù)，忽略能力培養(yǎng)和學生全面發(fā)展，片面追求升學率的教育模式(范才生鐘志賢1996：14)。在我國，考試是傳統(tǒng)文化中具有悠久歷史的一部分。它隨著歷史條件的變化而變化，曾經(jīng)充當社會政治邁向開明的杠桿，是教育質(zhì)量的評價和人才選拔的有效工具，在社會的發(fā)展中行使過一定的積極功能。但是，教育應(yīng)該擔負人從生理到心理、從思想到品德、從知識到技能這些最基本的素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。而應(yīng)試教育的片面性和考試使用的混亂性使其在發(fā)揮積極作用的同時，也產(chǎn)生了一些負效應(yīng)。反映在外語教學中，應(yīng)試教育現(xiàn)狀不能不令人扼腕嘆息：“費時低效”，從而導(dǎo)致“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生不能適應(yīng)社會和自身發(fā)展所必需的各個基本方面，不能保證大多數(shù)學生的最佳個性發(fā)展。

3.2“素質(zhì)教育”：時代的呼喚

“素質(zhì)教育”是把實踐與理論兩個方面緊密地聯(lián)系在一起，以全面提高公民思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能4個方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育(范才生鐘志賢1996：26)。這在我國教育史上史無前例。鐘啟泉先生認為，“素質(zhì)教育”是一個全新的“基礎(chǔ)教育”概念，素質(zhì)教育的任務(wù)是要“借助學生的優(yōu)勢側(cè)面去求得其教育目標的落實——全面人格的和諧發(fā)展”。這種教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展精神。它把教育方針中的培養(yǎng)目標綜合化，比以往和時下的某些片面的理解顯得更為全面、更為深刻。反映在外語教學中，“素質(zhì)教育”就是運用新的教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐；使外語教學朝著個性化學習、不受時間和地點的學習、主動式學習的方向發(fā)展；培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力，使學生在實際交往中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識，開展創(chuàng)新性教育。這種把語言同思維聯(lián)系在一起的新的教學模式，正是外語學科素質(zhì)教育的核心。

3.3“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌：現(xiàn)代教育發(fā)展的必然

社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律告訴我們，經(jīng)濟與教育的發(fā)展是相互制約的。從我國近半個世紀的教育實踐以及世界各個發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育的走向來看，實施素質(zhì)教育才能比較完善地體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)，才能使基礎(chǔ)教育緊密地適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展和高科技挑戰(zhàn)的需要。在進入信息化、全球化的時代，教育和經(jīng)濟的發(fā)展一刻也離不開全民素質(zhì)的提高與人才的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的種種弊端，素質(zhì)教育正在被越來越多的人所接受。反映在外語教學中，就是新的教學模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)化教學模式的產(chǎn)生。這種教學模式注重學生獨立思考、“自主學習”能力的培養(yǎng)(史瑋璇李彩春2007：144—146)，充分培養(yǎng)學生的個性特點，使學生成為全面發(fā)展的人才。

4 建立網(wǎng)絡(luò)化教學模式推動“素質(zhì)教育”

科學研究是一種系統(tǒng)的科學調(diào)查活動，它有“一套理論”和“標準作法”，積累了“一套行之有效的規(guī)矩”(劉潤清1999：9)。外語教學中提出一套又一套教學模式，通過觀察、分析、提問、實驗等手段，不斷檢驗各種教學模式，以科研的手段證明長期以來就能夠感覺到的東西：摒棄那種存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學模式”。“傳統(tǒng)教學模式”往往只能包括以下教學活動和環(huán)節(jié)：

——教師在大班或小班課堂面授；

——布置和批改作業(yè)；

——輔導(dǎo)和答疑；

——課堂和單元測試、期中和期末考試；

——學生自習(預(yù)習、復(fù)習以及基本要求以外的內(nèi)容學習)：

——其他英語學習活動(英語沙龍、聽英語專業(yè)知識講學和講座等)。

課堂教學環(huán)境幾乎毫無變化，而且缺乏生氣；無處不在、無時不有的都是一成不變的“教師講，學生聽”；一些預(yù)設(shè)好了的機械環(huán)境和機械操作下的語音室，一些按時進行的輔導(dǎo)、答疑、測試等活動。如此等等，不一而足。這種教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，不能促使學生自主學習而形成個性化的學習方法。因此，外語教學長期沿用的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)越來越難以滿足廣大學生的要求，難以激發(fā)他們的學習熱情和在教學過程中的參與欲望。因此，21世紀的外語教學必然是科學的、現(xiàn)代化的外語素質(zhì)教育。實現(xiàn)向往的、經(jīng)過科學研究和實驗的、易于接受的新的教學模式是時代發(fā)展的必然。但是，科研是“遵循特定規(guī)則而進行的學術(shù)活動，是有組織的、系統(tǒng)的、有特定方法的、可驗證的調(diào)查研究”(劉潤清1999：10)。所以，新的教學模式——網(wǎng)絡(luò)化教學模式的出現(xiàn)，是通過系統(tǒng)的觀察和實驗的結(jié)果。

新的教學模式，即網(wǎng)絡(luò)化教學模式，主要包括以下教學活動和環(huán)節(jié)：

——電子或網(wǎng)絡(luò)課程；

——作業(yè)發(fā)布與批改系統(tǒng)；

——網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑系統(tǒng)；

——網(wǎng)絡(luò)試題庫與測試系統(tǒng)；

——英語課程教學資源系統(tǒng)(中心)；

——其他網(wǎng)絡(luò)英語教學支持和應(yīng)用系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的出現(xiàn)正是外語教學改革的產(chǎn)物。其目的就是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作“外語教學課件”(賀學耘陳溪輝2007：140－142)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建個性化的外語教學模式，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，營造一種全新的、立體化的、個性化的英語學習仿真氛圍；由以課堂教學為主的教學走向網(wǎng)絡(luò)學習，學生成為教學活動的中心。這種新的教學模式的建構(gòu)不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般語言知識與技能，又注重培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力和自主學習能力的嶄新教學模式的轉(zhuǎn)變。它實際上是一項教育研究的系統(tǒng)工程，通過實驗“確定運用網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學手段，實施新的教學模式和教學方法，提高學生綜合應(yīng)用外語的水平和能力”(吳敏2004：12)。

李嵐清副總理指出，“改進外語教學方法和提高外語教學水平已經(jīng)不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的、更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題”。所以，當前外語教學改革的第一要務(wù)就是實施由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，改變以往的教學模式，改變把外語當作知識傳授的教學方法，努力探索、研究教育教學改革理論并大膽嘗試創(chuàng)新教學方法，真正實現(xiàn)外語教學的最終目標：培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

5 結(jié)束語

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于：應(yīng)試教育以適應(yīng)升學需要，挑選人才為目的，追求教育的短效應(yīng)；而素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求教育的長期效益(張?zhí)┙?001：40)。傳統(tǒng)的教學模式基本上沿用了傳統(tǒng)的語法翻譯法，只注重語言知識的講授，而學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的個性得不到發(fā)展，忽略對學生實際能力的培養(yǎng)。但教育應(yīng)服務(wù)于市場經(jīng)濟，服務(wù)于社會。那么，在當前市場經(jīng)濟條件下，應(yīng)試教育下造成的諸如上面所談到的“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象能夠滿足市場經(jīng)濟的需要?答案顯然是否定的。因此，我們只有進行教學改革，更新教學理念，實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生“自主學習”的能力(朱玉梅2007：137—139)，提高其外語綜合應(yīng)用能力，實施外語網(wǎng)絡(luò)化教學模式改革，才能實現(xiàn)“授人以漁”，而非“授人以魚”。

21世紀外語人才的素質(zhì)要求是：(1)利用信息的能力；(2)清晰的思維能力；(3)有效的交際活動能力；(4)理解人類環(huán)境的能力；(5)理解人類和社會的能力；(6)個人生活能力；(7)自我學習與創(chuàng)新能力(張?zhí)┙?001：38)。

參考文獻

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