學生寫作自我效能感的培養

許 雙

自我效能(self efficacy)是美國心理學家班杜拉(Bandura)在社會學習理論中提出的一個核心概念,它指的是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動,所具有的能力判斷、信念或主體的自我把握與感受。在威廉姆斯和斯騰伯格對優秀學生的特征的描述中可以發現,高自我效能感是優秀學生的重要特征之一。根據班杜拉的自我效能理論,一種行動的啟動以及行為過程的維持主要取決于行為者對自己相關行為技能的預期和信念。一個人除非相信自己能通過自己的行動產生所期待的效果,否則他們很少具備行動的動機。效能信念是行動的重要基礎,它決定著人們將會付出多大努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時將堅持多久。可見自我效能對于學生的學習活動(包括寫作活動)乃至全面發展,都有特殊重要的意義。

1.利用成功體驗提升效能。自我效能理論研究表明,成功的體驗有助于提高學生的自我效能感,而多次失敗則會使自我效能感降低。來自實踐掌握的經驗則是獲得自我效能的最重要、最基本的途徑。個體的成功經驗,親身獲得的成就對于個體評判自我效能來說是最真實可靠的。在寫作教學中,對學生的寫作結果的反饋應盡可能幫助學生獲得成功體驗。具體形式上,可以師生互動,教師引導學生明確其作文中的缺陷與不足,例如:是否審題不夠準確,是否重點不夠突出,是否語言表達存在不當之處……同時,教師也應以發現的目光和賞識的心態去面對學生的寫作成果,發現并捕捉學生作文中的“閃光”之處,使學生獲得成功的體驗。也可以生生互動,學生互相批改同學的作文,彼此發現和借鑒來自同學作文的優秀之處。這種做法既可使教學生動活潑,又可以培養學生的發現意識和賞識意識。不論采取何種形式,目的都在于使學生對自己的寫作活動形成比較全面的評價,既意識到自己的不足之處,也能明確自己的成功之處、優點所在,避免因注意力過度集中于或局限于寫作的缺陷而產生挫敗感、無力感,幫助其獲得成功感。

2.利用榜樣提升效能。一般來說,在與他人的社會比較中,同輩的榜樣的成功經驗往往有利于個體自我效能的提升。在寫作教學的反饋與評價中,教師也可以利用榜樣的作用來提升學生寫作的自我效能。具體來說,教師可以將來自學生的優秀佳作加以展示,尤其是來自同班級學生的榜樣示范;展示出來的作品可以是審題、立意、結構、表達等方面都比較優秀的一類作文,也可以是二類文中的優秀部分或“閃光”之處;作品可以由教師挑選出來,也可以由學生互批討論推薦而得。這些貼近學生實際的榜樣可以較好的提升學生寫作的自我效能。此外,教師還可以引導學生以自己為榜樣,將自己現在的作文與過去的作文加以比較,發現自己的進步,或教師幫助指出其進步之處,以及需要改進的方面,使學生感受到自己寫作的成長與進步。

3.利用言語說服提升效能。個體能力的自我評價一定程度上受那些被個體認為是重要他人或權威人物的觀點的影響。當重要他人或有聲望、有能力的評價者對個體的能力表示信任而非懷疑時,比較容易維持和促進個體的自我效能感,當個體與困難抗爭時尤其如此。對于接受學校教育的學生來說,教師是學生的重要他人之一,因此,教師對學生寫作結果的言語反饋是積極的還是消極的,是肯定的還是否定的,是鼓勵的還是批評的,對學生寫作的自我效能會產生一定的影響。教師應表現出對學生寫作能力的信任和期待,挖掘學生作文中的優點、有價值之處、進步之處,并給予中肯的、切合實際的表揚,即使是作文中的缺陷、不足,教師也應積極進行理智分析,給予積極恰當的鼓勵,并提供必要的策略指導和認識訓練,從而使學生相信自己是能夠勝任寫作活動的。這些積極的、肯定的、正面的評價反饋,可提高學生的自我效能。

總之,培養提高學生寫作的自我效能感能夠影響學生對自己寫作能力的評價,影響對下一次寫作活動的態度,甚至能夠影響到以后的寫作學習的成績。積極有效的反饋與評價對學生的寫作學習活動的重要性由此可見。而且,自我效能機制可以通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程從而調節人類活動。因此,寫作的自我效能感在寫作動機中占有非常重要的地位,值得關注。

許雙,安徽師范大學文學院課程與教學論專業碩士研究生。