提高校長培訓小組討論質量的做法與思考

王　軍

摘要：小組討論是校長培訓的一個重要環節，為了提高其質量我們在實踐中做到：精心選題、合理分組、注重引領、科學管理，這樣收到了良好效果。

關鍵詞：校長培訓；小組討論；質量

小組討論是校長培訓工作中的重要環節，它的有效實施將有助于校長交流經驗、研究問題，更有助于校長交流思想。肖伯納曾經說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下每人還是一個蘋果；我有一個思想，你有一個思想，交換一下每人至少有兩個以上的思想。通過交流可以豐富校長的思想，拓寬辦學思路，提高校長的管理水平。但實踐告訴我們，并非所有的討論都能達到這樣的效果，它需要精心地組織，認真地安排。下面結合我們長期從事農村初中校長培訓工作，組織校長討論實踐談談我們的做法，以求教于大家。

一、精心選題

選好研討的問題是組織好研討最為關鍵的一個環節，只有校長對研討的問題感興趣了,他們才會積極地去研究，因此我們在選題時往往花費較多的精力，盡可能選擇受校長歡迎的問題。

第一是校長想討論的問題：所出的問題正好是校長想要研討的，是他們在管理遇到的、經歷過的或是他們所關心的問題，是他們工作的興奮點所在。這樣在研討時他們就會比較積極。在選題時也要注意，有的問題確實是農村初中辦學中的主要問題，如辦學經費問題，但校長不愿意說，他們認為說了沒有用，說了也解決不了問題。

第二是校長有話說的話題：是他們工作中遇到的，甚至他們有苦衷，有體會，而不是出那些純理論性的話題。比如：農村初中教師隊伍的建設問題，目前農村學校困難重重，有的校長總結為：“優者見異思遷，劣者心安理得”，即好教師不安心工作，差教師不認真工作，而學校卻沒有辦法。類似這樣的題目，他們愿意發表自己的觀點。

第三是校長不太能說好的話題：有些問題不是三言兩語就能說透，需要思考，需要做一些準備，因為教育學生就是一項非常復雜的工作。如初中生的網戀問題，隨著社會的發展，電腦早已沖破城市到達農村，一個小鎮上有多家網吧，有些學生迷上電子游戲和上網，出現了學生因玩游戲而缺課、說謊，甚至夜不歸宿的現象，家長找到學校，如果不解決這個問題，孩子可能就毀了，還會影響一批學生，而且這樣的學生有增多的趨勢，長期這樣下去勢必影響學校的辦學質量，但在教育中往往又收效甚微。還有留守兒童的教育問題等，處理起來不會那么得心應手,有時會束手無策，對于這樣的問題就要去查閱資料、去學習、去研究、去思考。

總之我們在實踐中感到,這樣的問題校長在討論時就會積極投入,才能達到討論的效果。因此在選題時要做到以下兩點：一是扣緊時代脈搏，同時貼近農村初中實際。時代的發展不斷給我們提出新的課題，如近幾年來的學生減負、農村教育管理體制的改革以及新的課程改革等。這些問題給整個教育都帶來影響，但農村初中和城市學校的表現卻不一樣，還有教師隊伍建設，農村初中最突出的問題是教師年齡老化和結構不合理。設計問題時將兩者結合起來。二是校長和培訓老師共同出題，首先尊重培訓校長的主體地位，培訓前對校長進行想要的討論問題的調查，而后進行篩選歸納，擬訂討論的一組題目，討論時供校長選擇。

二、合理分組

合理分組也是提高研討質量的重要環節,因為分組不同校長參與度會不一樣，我們曾經嘗試過以下幾種分組,所得到的結果也不同。

按地域分組，這是最常用的，即將一個縣或鄰近縣參加培訓的校長分為一個組，本以為相互比較熟悉，容易溝通，也會有共同的語言。但事實表明這種分組效果最差，正因為相互之間比較了解，所在學校的一些做法同組的校長都知道，有的也就不要講了，同時正由于相互熟悉，分組討論后就委托一位校長代表所有的校長發言，即將其他校長的發言“記錄”下來。其實其他校長早已開始娛樂了或干別的事了，這種分組討論的效果如何無須再說。

按行政組分組，在校長培訓班上為了便于管理，將幾十位校長分成幾個行政組，討論時由組長負責，由于健全了行政組織，討論時紀律要比地域分組好一些，但討論的問題并不是每一個校長都感興趣，致使有興趣，正好想研究這個問題的校長積極性就非常高，而對該問題不感興趣的校長，則不可能花費很多精力來參與。其弊病在于不是所有的校長都積極參與了。

按分管工作分組，隨著大批量的校長培訓的結束，那種分崗培訓的模式難以真正實施，目前培訓班基本是分管不同工作的校長在一起學習。即班內既有分管全面工作的正校長，也有分管教學、德育以及行政的副校長。在討論時將分管不同工作的編在一個組，即將正校長分在一個組，分管教學、德育、行政的各自分組，假如分管某項工作的校長人數較多則可分兩個或三個組。在討論時由于同組校長分管一樣的工作，遇到的難題類似，平時關注的問題比較一致，討論時有較多的共同語言，討論的質量得到了保證。但是校長培訓班的招生不由辦班單位負責，即來多少正校長和來多少分管副校長都無法控制，有時分管某項工作的副校長很少，如我們剛剛結束的一期校長班，分管全面工作的正校長只有4人，分管行政的副校長3人，別的副校長1人，這就給分組帶來了困難，只好將他們安排在分管其他工作的校長組里，這些校長討論的熱情就不是很高。

按需要分組，即列出培訓班討論的一系列問題，即問題菜單，讓校長根據自己的需要自由選擇，而后將選擇同一問題的校長分在一個小組。討論時由于校長對所選問題都有興趣，且想去研究，投入就會多一些，討論的質量也就相對高了一些。這種分組尊重了校長自主權，是一種以校長為本的分組方法，優于以上三種類型。當然這種分組方法并非沒有缺點，如有的時候某個問題選擇的校長較少，或有的校長對所列問題都不感興趣，討論也無法進行。因此我們設計的問題能過于微觀，也不能太宏觀，而是選擇相對中觀一些的問題，討論問題的面相對廣一些，基本解決了上述的問題。

通過實踐,我們認為按需要分組是一種比較好的分組方式,它有助于調動校長研討的積極性,從而提高討論的質量。

三、注重引領

小組研討交流主要是為校長提供一個相互交流的平臺，活動的主體是校長，但并不是說教師就不參與，我們在實踐中感到教師的適當參與，進行必要的引領能夠起到事半功倍的效果。具體來講，教師應做到以下幾點：

首先，理念上的引領。不可否認農村初中校長中有許多理念超前者，他們把握了教育和辦學的真諦，正帶領著學校老師深化教育改革。但相對于城市農村比較偏僻，信息閉塞，有相當一部分校長辦學理念嚴重滯后，且又不主動去更新。如課改實施后，我們曾經組織校長研討“新課程改革給農村初中學校帶來什么變化？”目的是引導校長關注新課改，然而發言的校長中很多抱有強烈的抵觸情緒，而不是去積極更新，這就需要教師給予必要的引領，幫助校長正確了解新課改，確立新理念。

第二，理論上的指導。農村初中校長長期從事學校的管理工作，整天被具體事務所困擾。他們對理論不是很感興趣，校長在培訓中表現出強烈的實用性價值取向，如最近我們對我院兩期校長培訓需求調查，校長最想獲得的知識是“實踐操作性”的，這是他們的工作性質所決定的，然而沒有革命的理論就沒有革命的實踐，理論對實踐的指導作用是毋庸置疑的。在參與討論的過程中培訓指導老師有責任和義務從理論的角度給予指導。

第三，思路上的拓寬。有人說：有思想才有思路,有思路才有出路，這是有一定道理的。如前所說，校長長期從事學校管理工作，考慮事情往往習慣于從實然的角度去思考，這種考慮問題的方法有其合理性，但有時候易被實際困難所束縛，所以就會以消極的態度去對待一些事情，討論時的表現為發牢騷，其實這也會影響工作的開展。因此，校長小組討論時教師就有責任幫助校長拓寬思路，如介紹先進學校的經驗，也可引領校長嘗試從應然的角度去思考問題，或者將實然和應然結合起來思考，以達到拓寬思路去不斷創新。

當然教師在參與校長研討活動中要認清自己的角色，不能越俎代庖，更不能喧賓奪主。教師的責任只是引領校長，而不能代替校長討論，同時對校長的引領又要把握好時機，才能起到良好效果。因此要選擇好的指導教師就顯得相當重要，有時我們將在校長班開設講座的教師安排為指導教師，如果校長選擇的問題與某教師所開講座內容相近，我們就聘請其為討論指導教師，效果良好。

四、科學管理

在實踐中我們還深切地感受到組織校長討論還需要科學的管理。在這方面我們曾經走過很多彎路，主要表現在重結果而輕過程。即在組織校長討論的過程中我們重點布置了討論的問題和討論后的交流，而忽視了校長對校長準備情況的調查和討論時的管理，從而導致討論流于形式和校長應付的狀態。為此我們在小組討論的管理中做到以下幾點：

全程管理，既重結果，也重過程。把分組討論作為一項系統工程，從開始到結束，整體設計，分步設施。做到：提前選題，第二次面授討論的題目在第一次面授時就讓校長選擇確定，回去后要求校長認真準備，并撰寫成文，要求第二次面授一起交來，作為平時作業；精心組織小組討論，嚴格按照校長所選問題分組，每組配備教師參加，進行指導和引領，推薦發言質量較高的校長參加大組交流，促使全體校長積極投入；開展大組交流，小組討論結束后即組織大組交流，根據小組推薦人員交流發言，同時鼓勵其他校長質疑，發言校長以及本組校長都可以應答，形成一種積極探討的場面，進行思維的碰撞，進一步提高討論的質量。

成果激勵。如前所述我們在討論問題的選擇和分組等方面激勵校長做了一些努力，同時我們還重視成果激勵，即對有質量，有新觀點、新思想的校長發言，進行指導修改，幫助他發表，這是其一；其二是用討論的成果激勵大家，如我們最近在討論留守兒童的教育問題時，大家暢所欲言，校長們處于積極的狀態，有的校長在他人的發言中得到啟發，提出做一個“溫暖的教育者”，而他的發言又給其他校長以啟發，激勵校長積極思考，產生了良好效果。多年的實踐告訴我們，只有校長想討論了，他才會認真地參加討論，其討論才有價值。為此，調動校長參與討論的積極性是搞好校長培訓討論的不可忽略的一個重要環節。

綜上所述，我們對組織小組討論的一些做法，是就一般討論而言，其實小組討論的組織還要根據討論的性質、目的、任務等不同而進行相應的變化，不可以以不變應萬變，否則校長的討論可能會事倍而功半。另一方面，組織好校長培訓的小組討論，還在于激發校長參加培訓的動力，端正參訓態度，這些是搞好小組討論的不可忽視的重要因素。