淺析中學生人格障礙的成因及對策

鄒宇華

摘要：健康的人格，不僅是人類應該追求的價值目標，也是人們充分發展所能達到的一種境界。但并不是每個人都有健康的人格，甚至可以說，并不是每個人都有常態的人格。作為教育工作者，如果不了解健康人格的形成過程和出現人格障礙的原因，就不能很好地教育學生。本文從中學生人格發展的特點和出現人格障礙的原因入手，提出切實可行的教育對策。

關鍵詞：中學生；人格障礙；成因探析；教育對策

人格障礙，又稱精神病態，或病態人格，是在無認知過程障礙或智力障礙的情況下，個體的行為偏離正常人的一類心理障礙的總稱。從中學的實際情況看，最常見、最普遍的人格障礙是攻擊型人格障礙。

一份來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，這其中絕大部分是對他人的惡性攻擊性行為。這種攻擊性人格障礙在中學生中常表現為攻擊同學、頂撞老師、大發牢騷、破壞公物等，且非常固執，難以勸阻。這是中學的領導和教師，特別是班主任老師在教育管理中的一大難點和重點。能不能把這部分學生管教好，在相當程度上關系到班級的團結和穩定、老師的安全與尊嚴，關系到學校教育的成功與否以及對家庭、社會是否有貢獻。因此，了解中學生人格障礙的現狀，特別是攻擊型人格障礙的現狀，分析其形成原因，研究切實可行的教育對策，是很有現實意義的。

一、中學生人格障礙的基本情況

1.心理測評結果

中學生攻擊型人格障礙，從心理測評來看，是比較嚴重而令人頭痛的。我們曾選擇了該校6個平時表現中等且無明顯特殊情況的普通班級，共284人，用

L.R.Derogatis編制的SCL-90癥狀自評量表進行了問卷調查。結果發現，具有輕度攻擊型人格障礙的人數占17.25％，共49人；中度攻擊型人格障礙的人數占11.62％，共33人；偏重、嚴重攻擊型人格障礙的人數占2.47％，共7人；無攻擊型人格障礙的人數占68.66％，共195人。

2.實際表現統計

從實際表現來看，中學生攻擊型人格障礙的人數比例比問卷調查得到的結果要高。例如2004學年，受到學校學生處嚴肅處理而通報全校的，比較嚴重的違紀事件就有106人次。這106人次之中，雖然違紀名稱各不相同，但幾乎每一件事都包含著攻擊性成分，而且不少人不只一項錯誤。這106人次之中除去重復犯錯的13人之外，實際人數為93人。按該校在校人數2642人計算，這個比例是3.52％，比問卷測評結果高出1.05％。

二、中學生人格障礙形成的原因

中學生攻擊型人格障礙比較普遍且嚴重，那么，這種人格障礙的形成原因又是什么呢?下面根據現代心理學研究成果并結合該校實際來談談這個問題。

1）生理原因：大量動物實驗與臨床資料表明，攻擊性行為有其生理基礎。一些生理學家提出，小腦成熟延遲，傳送快感的神經道路發育受阻，因而難于感受和體驗愉快與安全，可能是攻擊行為發生的因素。有人報告，暴力犯罪中腦電波異常多見，特別是顳葉的慢波活動與正相尖波，在普通人群中為2％，在攻擊型人格患者中則為14％。這一點，從該校的實際情況看，主要表現在那些人大都學習成績差，從平時表現來看是厭學的，他們似乎很難感受到讀書的快樂。另外，攻擊性行為還與人體內分泌腺和雄性激素分泌過多有關。這一點，從該校實際情況看來是存在的。同時發現，平時常有攻擊行為的學生，大都有找女朋友的強烈愿望，上課好寫東西(同學反映為情書)，而且，一旦找到了所謂的“女朋友”，就表現得比較瘋狂，有的甚至在許多公共場合也會有親昵的舉動。是女性，則表現為不顧一切地外出與人約會。

2）心理原因：①角色的認同與攻擊性。進入青春期的男孩，自以為已經長大成人了，而且特別熱衷于對男子漢角色的認同和片面理解，強調男子漢的剛毅、果斷、義氣、力量、善攻擊等特征，因此，他們會在同齡人面前，特別是有異性在場時表現出較強的攻擊性，以證明自己是一個男子漢。同學之間常問“你還是不是男人?”“難道你還是白板?”而且這些人在有女性在場的情況下更會講話，更會逞能。平時好頂撞老師，好欺侮同學，有的人好參加文娛活動，如籃球賽、元旦文藝會演等往往很積極，深層原因也就在于此。②自卑與補償。每個人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質等產生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補償方式。當以沖動、好斗來作為補償的方式時，其行為就表現出較強的攻擊性。③自尊心受挫。青年男子自尊心特別強，如果經受挫折，往往反應特別敏感、強烈，挫折是導致攻擊行為的一個重要原因?！按煺酃簟崩碚撎嵝盐覀儯荷钪忻總€人或多或少都會有挫折，因而每個人都有攻擊性；挫折越大，越可能表現攻擊行為，甚至使用暴力。

3）家庭原因：一般說來，攻擊性與家庭教育有很大關系。

（1）被父母溺愛的孩子往往自我意識太強，具有明顯的任性、以自我為中心的特點，受到限制就容易采取“還擊”。這種學生往往懶惰成性，上課不專心，老師去提醒，他就對老師白眼睛、發脾氣。課后從不做作業，而且這種學生常常脾氣暴躁，具有嚴重的攻擊性行為。

（2）專制型的家庭，兒童常遭打罵，心理受到壓抑，長期壓制內心的不滿情緒，一旦爆發出來，往往會選擇較為激烈的行為來發泄積怨。如一個學生講到他父親是多么厲害，一個巴掌能使他頭痛多少天，還說他父親如果發起怒來，完全可以把一個人用一只手舉起來，而后摔出去很遠。這種學生高興時會說說笑笑，但一旦發起脾氣來往往難以收斂。

4）社會原因：社會上流行的“老實人吃虧”的觀念容易使青年人產生攻擊性行為。老師們經常能聽到“人善被人欺，馬善被人騎”的話，所以學生遇到“委屈”，就要抗爭，因而難免引起爭斗。

5）學校原因：我們發現學校教師對學生的問題處理不當，也會引發學生的怨恨情緒。其中某些怨恨情緒會導致攻擊性行為，我們曾經在兩個高一新生班級，利用語文課讓學生寫題為《我最恨的人和事》的作文。統計結果，學生最恨的人，最多的竟然是教師，共有35位學生寫了對老師的怨恨，占30.97％。對老師的怨恨主要是兩種原因：①老師體罰學生；②老師錯怪學生。

三、中學生人格障礙的教育對策

中學生正處于青年早期，這一時期是“心理斷乳期”，品德發展處于動蕩型向成熟型過渡的時期，各種心理矛盾比較突出，如：獨立性與依賴性、閉鎖性與開放性、情緒的沖動與自制力、求知欲強與識別能力低下、理想與現實等矛盾。針對這一時期的心理特點及成因，我們認為可采取以下有效的教育和管理方法與對策。

1）優化教師心理修養。教師是人類靈魂的工程師，自己必須具備健全的人格。特別是班主任老師，既是學生的師長，又是學生人格的塑造者。知識經濟信息對教育產生的影響，班主任工作面臨新的挑戰，迫切需要轉變傳統的教育理念，吸收新的教育思想，掌握新的技能。為建設一支教育思想端正，道德品質高尚，教學業務精良，年齡結構合理，責任感強、熱愛學生、樂于奉獻、有創新精神的班主任隊伍，該校通過開設班主任論壇，對一大批青年教師進行班主任工作理論業務培訓。我們知道指導行動的是人的思想，學生之所以會有攻擊行動，主要是因為他們心存攻擊之念頭。如果我們的班主任能經常給學生做思想工作，使學生提高思想認識，那就可以從根本上消除攻擊行為。

2）加強道德法制教育。中學生的道德觀念、法制觀念比較淡薄，缺乏社會責任感，在人格道德方面存在著明顯的缺陷，這都直接影響著他們的健康成長。因此，學校必須采取扎實有效的措施，通過各種方式，加強對學生的道德法制教育。該校為抓好這一項工作，根據學校實際，主要是把道德教育與培養日常行為規范和制度建設相結合，首先要對每屆高一新生進行軍訓，上好道德法制教育的第一課；其次是設立文明值勤崗，加強日常行為規范檢查，督促學生養成良好的行為習慣；第三開展“告別不文明行為”專題活動和評比“百佳”及標兵活動，要求學生從身邊小事做起，從自己的一言一行做起，促使學生自覺地進行道德實踐，提升學生的道德法制意識；另外，每學年的第一學期，還要召開1~2次全校性的法制宣傳教育大會，邀請司法干部給學生上法制教育課，有時還找看守所的在押犯人給學生現身說法，警戒和提示學生要遵紀守法，遇事不能沖動魯莽，以防一失足成千古恨。從學生的會后感想看，這種法制宣傳教育的效果還是不錯的。

3）實施心理健康指導。研究表明，未來社會一個人的成功，智力因素可能占20％~30％，人格因素要占70％~80％。耶魯大學心理學家彼得·塞拉思由此提出了“情商”的概念，主張人們在重視智商的同時還應重視人格的力量和健康人格的培養。只有擁有健康的心理、健全的人格，才能更好地感受到人生的豐富、美好和幸福。

我們學校高度重視青年學生的心理健康教育。該校有兼職的生活指導教師，心理咨詢教師，并從不放過培訓的機會；開設心理健康課、心理咨詢室和悄悄話信箱，進行學生團體輔導和個別輔導；編輯了校報和《心理陽光》報；由專家和學校的心理健康咨詢教師對全校學生進行人格健全和心理健康方面的電視講座；學校領導親自支持召開全校女生青春期健康生活指導會議；對所有的女生進行每月一次的健康檔案登記，還有開通了為學生分憂解惑的心理健康熱線電話。

4）豐富校園文化生活。學校的教育環境是學生最直接、最實際的一種生活體驗，它蘊藏著極為豐富和深刻的教育內涵。它包括：①發展健康的校園文化，從校園的自然環境、校風、校貌建設、人際環境、活動開展等方面為學生營造一個和諧、融洽、溫馨的校園環境。整潔的校園，優美的環境，不僅能陶冶學生的情操，更有利于學生的身心健康發展。②創建良好的班級氛圍，優良的班風是強有力的集體輿論，它無形地支配著集體成員的行為，影響著集體的生活。③建立民主、和諧的師生關系，并以自己積極向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力影響學生。④開展豐富多彩的文藝活動，該校在搞好校園環境建設的同時，為豐富學生的課余生活，并充分發揮學生的個性特長，組建了“朝花”文學社、“奧運”舞蹈隊、女生合唱團、“正氣”印社、“佩蘭”越劇社、漫畫社等多個學生社團。另外，開展藝術節、運動會、歌詠會、普通話演講比賽等大型活動，給學生以展示才能的機會，通過這些有益活動使學生的精力得以充分發散，有助于抵御不良影響的誘惑，矯正某些學生的不良品德和言行。

5）培養學生自治能力。該校在堅持教師指導與學生自治相結合的原則下，探索出一條“自主學習，自我管理，自我教育，自我發展”的四自型學生管理模式，充分發揮了學生會的作用，由學生會負責，政教處具體指導，成立紀律、衛生、食堂、寢室等多個學生管理組織，增強學生的自治能力。另外，還重視對學生中一些非正式群體的管理和引導，采取了強有力的措施，取消攻擊型、破壞性的小團體，避免形成一股影響學生健康成長的歪風邪氣。

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