讓“和諧”成為班級生活的主旋律

田春美

和諧的班風是一個班集體能否健康發展的前提。一個和諧的班集體能有力地促進每一位學生養成積極、樂觀、求實的心理品質，從而使他們能勇敢地面對生活的壓力、人生的挑戰。對于職業院校的學生而言，讓他們由原來被動地接受知識者成為現在主動的求知者，即由“學習的奴隸”成為“學習的主人”，需要班主任應深入調研、適時引導，創建一個健康、和諧的班集體。下面是我在工作中的幾點體會。

一、在建設和諧班集體過程中，師表要放在首位

前蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾說：“品德基石的建立不能靠長篇大論的說教，而是有榜樣的磚塊一天一天鋪砌而成的。”職業院校的學生的情感、態度、價值觀已基本形成，對真善美有自己的評判標準。但要清醒地看到，受社會不良風氣的影響，學生的世界觀、價值觀仍缺乏客觀性，有唯心的色彩。因此班主任的一言一行對他們有極大的影響作用。良好的師德對學生形成健全的世界觀、價值觀起著助推劑的作用。

班主任要真正了解為人師表的內涵，需要從細節做起，努力做學生人格的榜樣、言行的表率。以具體的行動影響學生，真正踐行一名人民教師的職業承諾——對學生的一生發展負責。只有這樣，才有助于和諧班風的形成。

二、通過有效的溝通，構建和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系是教育者的共同追求，有助于構建和諧班級、開展班級管理、組織教學。而要營造出理想的教育氛圍就需要有效的溝通，需要為師者用自己的情感、智慧甚至人格來開啟一道道心靈之門。

首先，以情感人。美國教育家保羅韋地曾指出：“學生對老師最大的希望是對自己尊重與友善的態度。”要讓學生敞開心扉、心悅誠服地接受老師的指點，教師就要對學生發自內心的尊重、信任和肯定，表現出對學生的關愛與友善，努力把自己與學生的關系建立在積極健康的教育情緒之中，這樣才能取得學生的信任，有助于師生關系的和諧融洽。

其次，賦予幽默。前蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默是教師智慧才學的顯示，是師生情感的潤滑劑，更是實現有效教育的法寶。在師生交往、班級管理、對待犯錯的學生，遇到尷尬時，幽默會收到理想的教育效果，常常能把困境和窘迫轉化為輕松和自然。既解決了問題又維護了師生雙方的尊嚴，有效地減少了不和諧因素。

三、用理性的態度對待班里的非正式小團體

班集體是一個微觀的社會環境，學生來自不同的家庭，有著不同的經歷和背景。這樣很容易形成非正式小團體。對非正式小團體的教育和引導是建設和諧班集體的關鍵性問題。

非正式小團體是自發形成的，他們有共同的意志和興趣，不可強行拆散，一取了之。首先，要深入調查，摸清情況，劃分類別，區分性質，分而治之；其次，對于非正式小團體的核心人物要正確引導，循循善誘，促使其向積極的方向發展，這有利于整個小團體的轉型；再次，開展豐富多彩的課外活動，以致小群體的形成。通過多種形式的課外活動，學生可以以興趣為核心結成積極向上的群體，學生有了維護集體榮譽感和使命感，才能使班集體形成陶冶學生情操、激發學生潛在才能的優良環境。

四、在建設和諧班級中，班主任工作要適度

首先，慎用否定的“道德評價”。當班級生活中出現不和諧音符時，班主任要慎用“對”與“錯”和當即立斷學生的言行，否則會傷害學生的心理，從而影響師生關系、班級和諧。當班級出現問題時，班主任應有一種換位思考的心理，全面調查和了解分析事情的真相，充分考慮學生的自尊心。退一步說，就算學生不可避免地出現了一些“罪行”，我們要做的也不是“審判”，而是用愛心和寬容去關照，用潛移默化的言行去引導。

其次，在日常的班級管理中，無論是面對非正式小團體還是面對各種沖突事件，班主任都要做到有的放矢、工作適度；切忌急于求成、急功近利。班主任只有巧于調度、精心組織，做到寬嚴適度、收放適度、緩急適度，班級工作才能開展得有條不紊，才能化解各種矛盾，才能形成和諧班風。

總之，班主任只有求真、務實、仁愛，處處以人為本，才能建設一個和諧的班集體，才能培養學生高尚的道德情操，健全的人格，積極向上的世界觀、價值觀，為將來成為真正的、社會的建設者奠定基礎。