有效引導學生閱讀文學文本

學生對文章內容的理解難免會出現偏差。那么，當出現這種偏差時，即文本被誤讀和異讀時，我們該怎么辦？導引！在我們準確地判斷出學生誤讀、異讀文本的前提下，我們要想方設法導引學生到正確的理解思路上來。

關于如何導引，我覺得下面三種方法能夠有效地解決一些問題。

第一、及時地拋出文章的背景。如在教學《雪》（魯迅）時，有這樣一個問題：魯迅先生喜歡“江南的雪”還是“朔方的雪”？按教者意圖和文章主題，自然是后者了。然而，學生大多回答是前者，即魯迅學生喜歡“江南的雪”。這實際上是學生對文本的誤讀。出現這種情況，邵老師及時地拋出了文章的寫作背景。當學生了解到魯迅先生在當時黑暗復雜的社會背景下孤身戰斗的背景時，問題迎刃而解。學生不但明晰了問題的答案，而且對文章的主旨有了更為準確和深刻的理解。

第二、將錯就錯。如在教學《金色花》時，問了學生一個問題：媽媽最喜歡做什么？結果，一個學生回答：洗澡。教室里一片哄笑。這就是我所說的學生對文本的異讀。情況出現了，難題擺在面前，怎么辦？不妨將錯就錯，順著學生的思路問下去：是的，媽媽是喜歡洗澡，那么媽媽洗澡是為了什么？干凈！干凈，說明了媽媽是一個虔誠的教徒，也是一個圣潔的母親。這樣處理的非常絕妙。曲徑通幽，錯誤之道不失是一條通向成功的小路。

第三、我們還可以嘗試聯系前后文。在學生理解出了問題時，及時地聯系前后文，也可以幫助學生正確地理解文章的意思。如在教學《詠雪》一文時，關于“撒鹽空中差可擬”與“若柳絮因風起” 哪個對“雪”的比喻用得好這一問題。有些學生認為后者好，而也有少數學生認為前者好。認為后者好的學生實際上是正確地理解和把握了文本意思；而認為前者好的學生實際上是誤讀了文本，理解上是出了偏差的。若拋開本文內容，在生活實踐中，有些雪就如鹽一樣，一粒一粒的，所以“撒鹽空中差可擬”這樣的比喻倒是非常貼切的。但聯系本文內容，就不合適了。在《詠雪》一文中，有這樣的句子“俄而雪驟。”這就說明是“大雪飄揚”，所以用“若柳絮因風起”就非常妙了。當學生理解上出了偏差時，聯系前后文，就可以化解學生心中的疑問，幫助其正確地理解與把握文意。

文本被誤讀或異讀，是教學實踐中的常事。問題擺在面前時，不要認為是學生在給教師出難題，更不要去回避問題，最好的做法是，反思文本被學生誤讀或異讀的原因，尋找破解的辦法。教學契機總是出現在有心的教師身邊。

李曉鳳，浙江寧波鄞州區洞橋中學教師。