學生自主學習習慣的培養

李　鵬

針對一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。在學習漢語拼音階段，為了準確把握新課程理念,培養學生自主學習的習慣，應注意以下幾個關系：

一、新舊知識的銜接關系。

漢語拼音的聲母、單韻母是學生在幼兒班已經學過的內容，這部分的學習我設計的教學方式多以“展示型”為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：“我很高興見到同學們，我愿意和同學們成為好朋友，誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？”讓學生介紹幼兒園已經學過的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么……在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生發現他人知識點的缺漏。比如：我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識運用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。

從學生的年齡特征方面進行探討，一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。如：第9課ai、ei、ui的教學可以這樣設計：

1、我的發現。首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少：本課字母ai、ei、ui比原來學習的a、e、 u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”；這三個字母在標聲調時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai、ei是標在a、e的頭上等等。

2、我會讀兒歌，會練表演。學生在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并自編動作進行表演，又從兒歌的學習中發現“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學生不僅學得輕松，而且從中體會到學習漢語拼音的樂趣。

在這課的學習過程中實際上是學生進行新、舊知識點的比較，從歸納對比中不斷發現新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學生今后漸漸形成自主學習方法的過程。

三、知識與能力的關系

《課標》不要求直呼音節，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學習要求，但實際上是要求教師把學生從死記硬背字母的框框里解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創造條件讓學生在運用中提高認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

比如：第一冊教材從第3課聲母b、p、m、f的學習就開始編排了看圖借助拼音學音節、認字、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習的內容。通過漢語拼音共13課的學習，有的學生拼讀能力很強，不僅學習了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節，會自讀讀物，達到了《課標》中對拼音學習的要求。但是個體的差異總是存在的，有的學生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學習的知識還只是單個的零件，還沒有成為一個能夠幫助他學習漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強的學生，要想真正變漢語拼音成為學習工具也還要一段時間。這就要求教師為學生提供用這項工具的機會，只有讓學生在不斷的運用中才有可能讓知識轉化為能力。

這個運用的過程就是實踐的過程。運用漢語拼音的實踐性活動應該是靈活的、多樣的、長期的。如：在拼音集中學習階段，除了教材中安排的讀詞、學句、讀兒歌等訓練，還可以結合每天的新課學習進行“生活中的拼音活動”，讓學生將每天學習的拼音與自己的生活聯系起來，找出自己身邊哪些人、物、事的名稱或說法中含有新學習的字母。比如：在學習完所有的拼音字母以后，我讓學生用拼音把自己的名字拼出來，不會的就請同伴幫助，這樣大部分學生都能將自己的名字正確拼出，那份喜悅與激動可以說是學生有生以來第一次嘗試。這樣，在體驗中培養學習漢語拼音的興趣，增強學漢語拼音的信心。

李鵬，教師，現居甘肅會寧。