試探學生說話能力的訓練

在班上公開討論問題或背誦課文時，總會有同學“哀求”地說：“老師，我怕‘說話。你讓我寫在紙上吧，保證質量。就是不能說。”瞧瞧，我們的學生，從一周歲左右就牙牙學語，到高中了竟然怕“說話”，而且是心里有但就是說不出，真是“有口難言”啊！當然，像這樣極端的同學不多，但不能或不愿“我口說我心”的卻大有人在。怎么會造成這一現象呢？又該怎么解決呢？

（一）“想而不敢”——學生自信的缺乏導致膽量的缺失。

有的學生自卑，只想到自己表達不如誰誰誰，沒看到自己還勝過誰。導致有思想卻不敢站起來表達，甚至連舉手都不敢。

面對這種情況，我向齊魯名師史建筑老師學習，鼓勵他們“自信從敢于站起來大聲說話開始”。甚至鼓勵他們從敢于舉手開始，循序漸進。（1）不惜時間，終于使全班都能舉手；（2）而后及時表揚，再鼓勵誰敢在眾人之中直接站起來講話，不限人數；（3）后來限制機會搶答，終于有了搶機會的了；（4）當然，對那些敢舉手沒敢有進一步行動的內向學生，我又采取了點名方法，讓他們感受到原來口頭表達不過如此，漸漸消除了畏難情緒，闖過了“開頭難”的難關。

當然這要持之以恒的鼓勵與應用，要不惜掌聲和贊美，一步一個臺階，讓他們時時有成就感。否則可能會舊態復萌。

（二）“無顏無言”——老師的評價和同學的反應導致表達受壓抑。

有的同學可能在表達時南腔北調，或有太多口頭語，邏輯混亂。老師聽后的皺眉或批評，同學的哄堂大笑都讓學生感覺無地自容，無顏再以自己“拙劣”的言辭來面對師長同學，因此就選擇了由“無顏”到“無言”的轉變。

面對這種情況，我們從兩方面解決。一是老師的評價一定不要諷刺嘲笑，要給他充分鼓勵，格外的愛憐。只有保護其自尊心，才能促其前進。比如可說“比我那時候可強多了！不要急，慢慢來”。“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老師要事先教育學生，用一顆寬容的、友好的心來善待他人的缺點，熱情的幫助他人。因為幫助他人也就是幫助自己。從根本上杜絕學生嘲笑的情況，師生一心，關愛他人。

（三）“隱居旁觀”——有學生習慣了被人漠視，缺乏表達動力。

有的學生可能自覺成績不好，參加活動的積極性不大。甘心“隱居”，冷眼旁觀看眾生。

面對這種情況，更要注意，這說明我們的課堂上有被遺忘的角落。這就要求我們首先要在設定情境時面向全體，特別是在平時上課都要灌輸這樣的思想：“每個學生都是課堂的主人，‘我很重要！”“成績可能不好，但說話不能不流暢！”。久而久之，他們學語文的積極性就上來了，而且你會驚訝的發現，越是這些成績不好的同學，他的語言還真流利！他的奇思妙想還不少呢。其次我們要找好適合他們專長的話題，專門請他做專題演講。這樣既讓他有話可說，又可以增加他的自信和影響力。一舉數得。

我相信，只要有愛，只要堅持，方法總比困難多！總會讓學生快樂地來向你說：“老師，我不再害怕‘說話。”

王青梅，山東無棣一中教師。