主、客觀測試對英語專業教學反撥效應辨析

丁黎明

提 要：本文依托語言測試的反撥效應理論，針對地方性高校英語專業教學與測試現狀，分析主、客觀測試產生的正負兩個方面的反撥效應及其原因，提出通過調整主、客觀測試的策略來改進學生的學習方法和提高語言運用能力的思路，并在實踐層面就抑制客觀測試負面反撥效應和加強主觀測試等問題提出可行性建議。

關鍵詞：英語測試； 反撥效應； 主觀試題； 客觀試題

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)01-0140-3

Analysis of Washback Effects of Subjective and Objective Tests

on Teaching for English Majors

Ding Li-ming

(Sanming University,Sanming 365004, China )

On the basis of supporting theories of washback of language testing, the article is focused on testing for English majors in local colleges and universities. The author presents an analysis of the washback effects as a result of overusing objective tests and advances from the perspective of developing language competence and communicative competence the idea that priority should be given to the validity in the context of TEM. Practical suggestions are also offered to encourage more practice of subjective tests and meanwhile to make a more scientific use of objective tests in terms of quantity, content and form.

Key words：English testing; washback effect; subjective test; objective test

1 引言

語言測試與語言教學的關系歷來是教育者關注的問題之一。近年來，外語界不少專家對英語專業的教學質量感到擔憂。比如，專業學生暴露出來的問題有：1）語言基本功不扎實，表達能力尤其是寫作水平偏低（楊自儉2004；戴煒棟2007）；2）缺乏思想和思辨能力（黃源深1999），“語言流利，頭腦空洞”（桂詩春2005）；3）理論素養和綜合素質較差（楊自儉2004）等。可以肯定，這類現象在地方性高校是普遍存在的。筆者認為，在英語專業測試中，長期以來，主、客觀試題的嚴重失衡和把握不當是產生專業教學負面效應的重要因素之一。就英語專業教學而言，測試手段發展的滯后是一個明顯的事實。當第三代外語教學體系在我國施行近二十年后，而第二代測試體系依然占據著英語測試的主流地位（李筱菊1997）。究其原因，這與客觀測試的泛濫以及主觀測試的力度不足有著深層的關聯。本文擬從語言測試反撥效應視角出發，深度反思主、客觀測試與教學的這種關聯性，旨在拓展英語專業測試的理論空間和實踐途徑。

2 反思與分析

2.1 客觀試題的泛濫及原因

綜觀國內外一些大型的英語測試，比如 TOEFL, GRE, CET4/6, NMET等，不難發現，其中70％－80％的測試題均為客觀測試題，占據絕對主導地位的便是多項選擇題。由于這類測試參與人數眾多和風險很高，長期以來對我國英語教學產生了廣泛的影響和不容忽視的反撥作用。筆者從事高校專業英語教學二十多年，目睹客觀選擇題從繁榮走向泛濫，切身感受，到在現行專業成績測試中主、客觀試題的嚴重失衡給教學帶來的極度負面反撥效應。筆者認為，客觀試題之所以泛濫并且長盛不衰，是因為與主、客觀試題的自身特點密切相關。概括起來，有以下幾個主要原因：（1）由于客觀試題信度高且可操作性強，在推動測試產業發展的同時，能夠滿足社會、學校以及家庭多層面應試教育的需求；（2）由于其“客觀公正”，有標準可比較，便于教學管理和評估；（3）由于教學參考資源豐富，相對省時省力，便于教師借鑒和利用；（4）由于迎合急功近利的求知心理，利于“過關”過級，便于學生自學自查；（5）由于主觀試題要求高、信度低以及操作的局限性等因素，因此客觀上為客觀試題大開方便之門。可見，客觀試題的泛濫有著特定的社會基礎以及文化和經濟方面的根源。

2.2 主觀測試受限制的原因

主觀試題的優點在于適合語言能力的測試。在英語專業測試中，它理應占據主導地位。但遺憾的是，在大多數情況下，它只能充當配角。其原因主要是：1）由于操作難度較高，耗時費力，多數教師在承擔繁重的教學任務的情況下只能避重就輕；2）由于評分缺乏標準，成績難以量化分析，缺乏透明度，不便于監督和評比，不受管理層歡迎；3）由于自由度較大，不便于應試準備，學生不太適應，甚至會產生某種抵觸。總之，主觀試題長期受冷落，這既有教師方面的原因，也有管理層和學生方面的原因。

2.3 主、客觀測試失衡的負面反撥效應

主、客觀測試失衡的突出表征就是客觀試題的比重過大。筆者認為，它對于教學產生的負面反撥效應主要表現在以下幾個方面。

1）對教學與測試的誤導。對于教師來說，過多地使用客觀試題，導致兩種現象的出現，下面分別敘述。（1）考試與教學分離。這種現象即是“手段科學落后于內容科學”（李筱菊1997）。20世紀80年代以來，語言交際能力逐漸占據了英語教學的核心地位，然而時至今日，心理測量法依然占據著測試領域的主導地位，主宰當前的命題方式。先進的教學理念和手段雖然在教學中得到體現和應用，但在測試方面依然走著老路，因而拖了教學改革的后腿。（2）怎么考就怎么教。這種情況往往是中學英語教學的延伸，即將考試當成了“指揮棒”或“風向標”。由于這類選擇題主要適應于語言知識和單一技能的測試，而難以測量語言的交際能力，導致課堂教學內容的偏移。我國高校英語專業教學大綱規定（2000: 4）：基礎階段的教學任務和目的是“傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力……”；而在高年級階段則是“繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，重點應放在培養英語綜合技能，充實文化知識，提高交際能力上”。顯然，現行的測試模式在很大程度上背離了專業人才的培養目標，因而也制約了教學改革的深化。

2）強化了應試教育的模式。從測試的角度來看，這些以多項選擇為典型的客觀試題突出了信度和客觀性，加上測量統計方法的加盟，顯然其“科學性”是傳統測試及主觀測試所無法取代的。正是由于這種“科學性”，促使各種大規模的英語測試成為可能，并且推動了“測試產業”的蓬勃發展。人們不得不接受這樣的事實：客觀試題成了廣大教師教學過程中的主要測試手段，同時又被管理層作為對教學監督和評估的一種手段。就拿作為成績測試的英語專業4、8級考試（TEM4/8）來說，無形中也給各類學校帶來了不同程度的壓力。尤其在地方性高校，它給專業教學帶來的沖擊和導向也是顯見的。強化這類測試的作用客觀上違背了素質教育的宗旨，不經意間就滑入了應試教育的怪圈。

3）導致學習方式的簡單化。對于學生而言，客觀試題的泛濫和題海戰術的普及在某種程度上導致了他們學習方式的簡單化和表層化。由于客觀測試題知識覆蓋面較廣，并且批改和校對較為簡便，迎合了不少學生的急功近利的應試心理需求。因而豐富的語言實踐被單調的打勾劃叉所取代，以致學生將大量的課外時間花在了這類機械化的試題訓練方面。更為隱性的是，作為學習方式的核心，思維方式趨于固化。由于這類試題大多以選擇題、是非題、選擇填空題等形式出現，學生只要通過判斷作出選擇即可。這些標準化的答案剝奪了學生深層思維和表達的機會，使他們的認知活動以及批判性和創造性思維被局限在相對狹窄的空間內，客觀上思想被“禁錮”了。而“培養學生良好的學習作風和正確的學習方法以及邏輯思維能力和獨立工作能力”，正是英語專業教學大綱（同上）提出的另一個要求。

4) 阻礙語言綜合能力的發展。根據Bachman（1990）的理論，交際語言能力分為三部分：（1）語言能力（language competence）、（2）策略能力（strategic competence）、（3）心理生理機制（psycho-physiological mechanisms）。其中，語言能力包括組織能力(organizational competence) 和語用能力(pragmatic competence)。由于客觀試題把語言知識和技能進行了分項和分解，除了測試較為死板的語言形式和意義外，只能應對識別性與接受性的技能運用，而無法測試產生性的口頭和筆頭的語言能力。另外 這類測試由于缺乏目標語使用的真實情景和語境，學生的語篇能力和語用能力很難得到訓練和提高，因而抑制了語言綜合能力和交際能力的發展。

3 對策與展望

鑒于主、客觀測試嚴重失衡的現狀以及由此產生的種種負面反撥效應，筆者認為必須從以下幾個方面進行理性思考，并且采取相應措施。

3.1 弱化測試及分數的作用

大量的研究表明（Clifford 1978,1981; Bachman & Palmer 1981a, 1982a; Shohamy 1983b, 1984a）：測試方法對語言測試成績具有相當大的影響。Bachman認為，“假如我們要把考試的分數用來表明語言的能力，而不是表明某人在多項選擇方面做得多好，那么顯然就有必要將考試方法造成的這些影響最小化”（Bachman 1990：12）。這就要求從教師到管理層務必從素質教育和終身教育的角度出發，徹底改變考試的“指揮棒”作用，更多地將終結性測試轉化為形成性測試，探索和構建多維度的評價體系。同時，積極引導學生淡化分數意識，把關注點更多地放在學習過程中而不是結果上，強化學習策略意識，強化語言能力與交際能力的意識，強化綜合素質全面發展的意識。“我們有必要借鑒國外大學的教學模式，打破傳統的填鴨式的知識灌輸，改變現有的考評形式……確保將學生能力的提高落到實處”（戴煒棟 2007）。

3.2 先保證效度，再提高信度

信度與效度是一對矛盾的兩個方面。長期以來，由于各種高風險的英語測試的導向作用，人們似乎更多地關注了測試的信度問題。比如，對于像TOEFL，NMET，CET等測試而言，考試組織者和實施者關注的重要方面之一無疑是保證試卷信度，降低考試風險。因此，客觀試題獨領風騷，唱了主角。實際上，這里存在一個認識上的誤區。Heaton早就主張，首先要拿出具有效度的測試，然后再設法提高它的信度，因為沒有效度的信度是沒有任何意義的（Heaton 1990）。與信度相比，效度的保證更為重要。也許，人們已經注意到，在英語測試改革方面，無論是CET還是TEM，主觀試題的比例均呈現出遞增的趨勢。例如，新近出臺的TEM4和TEM8的考試大綱修訂本中，主觀試題比例分別達到35％和40％。但筆者認為，這種比例的微調還是不夠的。尤其對于英語專業教學來說，對語言能力的測試才是關鍵所在。因而對于英語專業測試而言，效度應該視為第一要素。其重要意義在于，這種測試理念的轉變有利于測試方式的改進，有助于發揮測試的正面反撥效應和語言能力的提高。

3.3客觀試題使用的三條原則

不可否認，客觀試題的優點和長處是客觀存在的。但是，考慮到目前過度使用的現狀以及它的種種負面反撥效應，筆者認為在實踐中應該注意以下三條原則。1）總量控制，即根據英語專業的特點，對測試題的總量或權重進行宏觀把握。一般情況下，客觀試題不宜超過主觀試題，從而確保主觀試題的主導地位。2）內容精選，要根據測試科目和內容的要求，對知識和能力的測試結構進行必要的遴選，避免重復，再三斟酌各選項和備選項。把握好知識與技能的關系，進一步提高測試的內容效度。3）形式靈活，在題型方面，盡可能富有變化，加強交互性，提高真實性，以利于調動學生答題的主觀能動性。此外，注意引導學生少測多練，通過多渠道在真實語境中的話語活動來提高語用能力和交際能力。

3.4 鼓勵并加強主觀測試

主觀試題的最大優點就是突出對語言能力的測試，從而彌補客觀試題的缺陷。由于測試手段更為直接，綜合性強，因而效度較高。與客觀測試相比，其正面反撥效應是顯而易見的。1）有助于改進學生學習的策略，引導良好學習行為的養成；2）有利于學生生產性技能的訓練以及主動性的語言輸出和語篇能力的發展；3）有利于學生批判性思維的訓練以及分析問題和解決問題能力的提高；4）給教學帶來更大的空間和挑戰性，有利于教學能力的提升和教學內容的優化。此外，由于這類專業測試大多在相對小的范圍內進行，因而沒有太多的風險憂患。可見，加強主觀測試不僅是必要的，也是可行的。筆者有理由相信，隨著測試理論的發展和測試手段的改進，主觀測試在英語專業教學中將會扮演越來越重要的角色。

參考文獻

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收稿日期：2008-09-20

【責任編輯 鄭 丹】