追求情趣化的語文課堂教學

華秀寬

《語文課程標準》提出，要“提高（學生的）文化品位和審美情趣，注重情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這就需要語文教學情趣化。所謂語文教學情趣化，就是“使語文教學變得更富有情趣一些”。當然，包括“情感”與“趣味”兩個方面?！扒槿ぁ笔且粋€廣義的概念，它涵蓋了語文教學中與這個詞語意義相近或相關的所有內容。構成“情趣”一詞包括了“情”和“趣”兩個方面的含義。

一、情趣化的語文課堂需要和諧的氛圍

就語文課程本身而言，激活學生的情趣，可以沖破應試教學中形成的堅冰，達到課程內部的新的和諧。增加生動活潑和學生喜聞樂見的內容，不僅可以使教材的整體更加和諧豐滿，還會使那些精彩的政論更顯其陽剛風采。減少過多的死記硬背和理性分析的方法，改用以情動人、以趣激人的教學方法，可以使學生得到藝術的享受；寫作中鼓勵學生抒真情、說真話，可以使寫作由靈魂的折磨變為真情的宣泄和心靈的對話。更為重要的是，這樣一來，學生心中緊繃的弦就能得到舒緩，語文教學的節奏和韻律就會產生很大改變。

有的專家認為，這種改變的意義是巨大的：“在同樣的節奏下學習，很容易使學生產生疲勞和厭倦，如同聽一首單調的歌，時間久了，會感到索然無味。相反，時而高亢，時而低吟，時而激越，時而舒緩的歌聲，則會令人心曠神怡，領略到如同大自然一般的和諧的美……創造跌宕起伏的審美氛圍，既順應了語文教學的自然屬性，又迎合了學生的審美需求，同時還展示了語文教學的藝術魅力”。

二、情趣化的語文課堂需要優美的語言

要使語文課充滿魅力，教師必須有深厚的語言功底。教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，而是藝術家、創造者?！闭Z文教學要想取得成功，語文教師必須運用富有感染力的語言、形神兼備的教學姿態去打動學生。

例如：講朱自清《春》中的“春花圖”一段，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，花期一到，萬般紅紫斗芳菲，春城無處不飛花，作者置身于花的海洋之中，沐浴在大好春光里，怎能不心醉呢？”教師邊讀邊議，用具有濃郁抒情色彩的語句，飽含激情的語句，形象地把文章的神韻發揮得淋漓盡致。當聽到這樣優美的語言，學生怎能不側耳靜聽，在藝術的殿堂中陶醉呢？

例如：可以充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的理解，培養學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學的效率。

此外，教師的語言應幽默、生動、風趣。課堂語言，是輕松的語言，是藝術的語言，它帶給學生以愉悅和輕松，減輕他們心頭積儲的沉重和緊張，還能大大提高記憶力。因此，語文教師的語言要有文采，要有個性，要有表現力。這樣的語言既豐富多彩，形象可感，又復雜細膩，富有無窮的魅力，如相聲語言讓人聽了，在捧腹之后，又耐人回味無窮，久久不忘。如：蔡云芝老師愛用唱歌的音調教學生讀詩，直到成為著名作家的魏巍還記得她讀詩的音調，還能背誦她教的詩——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟……”詩一般的語言使人心曠神怡，詩一般的語言令

人蕩氣回腸。

三、情趣化的語文課堂需要真摯的情感

語文情趣化教學，對個性的發展是一種很好的滋養。比如：學生閱讀，可以有個性情趣；學生寫作和理解，容許情緒化；學生做作業，容許強化趣味性。這是一種滲透在學科教學中的美育，因為，這是對個性化生存的尊重。

語文是一門感性的學科，語文需要感悟，需要帶著情感的感悟。在講述《周總理，你在哪里》一文時，筆者給學生介紹了總理的生平和播放了《十里長街送總理》的錄像后，有的學生忍不住哭了，終于，他們也能帶著深深的懷念與崇敬去朗讀課文了，用自己的心去體會文章的主題。可見，師生之間這種情感交流，這種相互感染，對語文教學十分重要，共同體驗著教與學的感悟，實現一種積極的“反饋”。

作家魏巍就在《我的老師》中寫過這樣的話：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點呵”。

四、情趣化的語文課堂需要創新的空間

教師要有計劃、有步驟地培養和激發學生的興趣。一方面，在課堂教學中要合理地駕馭教材，記敘文生動形象側重于培養學生的直接興趣，說明文和議論文死板枯燥則應側重培養學生的間接興趣，在教學過程中要講究科學性和藝術性，真正做到課始激趣、課中插趣、課末存趣。另一方面，應精心設計語文課外活動，如舉辦各種語文比賽等，使課外活動成為課堂教學的有效延伸，學生在課內激發的興趣在課外活動得到維持和強化，而課外產生的興趣又可以促進課堂內容的深化。

在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知欲，培養創新思維。如學習《天上的街市》，筆者先講傳說中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學生進行想象和聯想的訓練。朗讀后提問：“天上有街市嗎？”當學生回答“沒有”后，引導學生進行想象聯想。怎樣由聯想到想象呢？筆者把課文再朗讀一遍，學生回答道：“街市——明星——街燈——想象”，獲得了預期的教學效果。當學生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢？”筆者介紹作品的歷史背景，讓學生明白作者的創作意圖，同時也培養了學生的創新思維。

總之，新課程理念下的語文教育將是一種現代化、開放化、實踐化、個性化、生活化和情感化交融的教育，將是一種生動活潑、自主合作、充滿創意和活力的教育。

江蘇省海安縣瓦甸初級中學（226691）