簡論語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

劉云云

課堂教學(xué)提問，就是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，要求學(xué)生回答問題，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，同時(shí)，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，早在《學(xué)記》中，就有了比較系統(tǒng)的關(guān)于“善問”、“善待問”的經(jīng)驗(yàn)論述。然而，伴隨著教育的發(fā)展，提問已不僅是一種課堂教學(xué)方式，而且是一種藝術(shù)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該藝術(shù)地發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生積極的思維，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。本文就語文課堂提問的作用和方法等問題做一番簡單的探討。

一、課堂提問的作用

提問是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.誘發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

要誘發(fā)學(xué)生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當(dāng)學(xué)生的思維還未完全啟動(dòng)的時(shí)候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計(jì)的問題，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。學(xué)生一旦進(jìn)入教師設(shè)置的“問題情景”，就會(huì)利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。

例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時(shí)候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個(gè)問題，涵蓋了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的提問方式使學(xué)生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。

2.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到“注入式”教學(xué)的影響，教師“一言堂”，學(xué)生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實(shí)質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛之下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在教師提問與學(xué)生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對(duì)于學(xué)生回答的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學(xué)生。因此，一個(gè)好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。

3.獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材等多個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性。這就決定了在課堂教學(xué)過程中，這個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)處在動(dòng)態(tài)的變化之中，使整個(gè)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導(dǎo)這個(gè)變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，來自學(xué)生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習(xí)反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準(zhǔn)確、及時(shí)、具體、直接。這種反饋是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同層次的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生此時(shí)的思維活躍程度，從而，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、課堂提問的方法

1.比較式提問

這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對(duì)話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時(shí)候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個(gè)故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。

2.想象式提問

分析《背影》中父親買橘子那一段話語時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動(dòng)性，在某種程度上填補(bǔ)作品本身的空白，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。

３.質(zhì)疑式提問

學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》后，一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴我們治學(xué)必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學(xué)們能否用懷疑精神看看對(duì)這篇課文還有什么疑問？”學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平。

４.層進(jìn)式提問

層進(jìn)式提問就是各個(gè)問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)且兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層進(jìn)的提問。比如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，針對(duì)開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

設(shè)計(jì)種種提問方式，本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面可以運(yùn)用即成的提問方式，另一方面又要不斷改革創(chuàng)新，使提問形式豐富多彩，不具一格，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

江蘇省常州市青龍中學(xué)（213021）