簡論語文課堂教學提問藝術(shù)

劉云云

課堂教學提問，就是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目的和要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，要求學生回答問題，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量。提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，同時，也是一種傳統(tǒng)的教學方式，早在《學記》中，就有了比較系統(tǒng)的關(guān)于“善問”、“善待問”的經(jīng)驗論述。然而，伴隨著教育的發(fā)展，提問已不僅是一種課堂教學方式，而且是一種藝術(shù)。在語文教學過程中，教師應(yīng)該藝術(shù)地發(fā)問，誘發(fā)學生積極的思維，使整個課堂教學達到最優(yōu)化。本文就語文課堂提問的作用和方法等問題做一番簡單的探討。

一、課堂提問的作用

提問是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強教學效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.誘發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能

要誘發(fā)學生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當學生的思維還未完全啟動的時候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計的問題，自然會使學生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。學生一旦進入教師設(shè)置的“問題情景”，就會利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。

例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個問題，涵蓋了課文的重點和難點。這樣的提問方式使學生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會開動腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。

2.活躍課堂氣氛，增進師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學，受到“注入式”教學的影響，教師“一言堂”，學生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實際上，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學氣氛之下進行的。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當?shù)剡M行課堂提問。在教師提問與學生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學生回答的積極引導與評價，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學生。因此，一個好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。

3.獲得反饋信息，及時調(diào)整教學

教學過程是由教師、學生、教材等多個元素構(gòu)成的認知系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師和學生這兩個認識主體具有各自獨立的主觀能動性。這就決定了在課堂教學過程中，這個認識系統(tǒng)會處在動態(tài)的變化之中，使整個系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導這個變化的系統(tǒng)實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)，甚至教學內(nèi)容。在課堂教學中，來自學生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準確、及時、具體、直接。這種反饋是一種實質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對教學過程進行調(diào)控的依據(jù)。教師針對不同程度的學生，提出不同層次的問題，根據(jù)學生的回答情況，可以判斷學生對所學知識的掌握程度和學生此時的思維活躍程度，從而，及時調(diào)整教學進程。

二、課堂提問的方法

1.比較式提問

這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵學生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。

2.想象式提問

分析《背影》中父親買橘子那一段話語時，可設(shè)計這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。

３.質(zhì)疑式提問

學習《懷疑與學問》后，一位教師這樣啟發(fā)學生：“這篇課文告訴我們治學必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑，促進了學生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學生的認識能力和智慧水平。

４.層進式提問

層進式提問就是各個問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)且兩個或幾個問題在知識上是層進的提問。比如講《故鄉(xiāng)》時，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

設(shè)計種種提問方式，本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面可以運用即成的提問方式，另一方面又要不斷改革創(chuàng)新，使提問形式豐富多彩，不具一格，全面發(fā)展學生的思維能力。

江蘇省常州市青龍中學（213021）