贊賞能揚起希望的風帆

楊小娟

“生機勃勃的春天，小鳥從云中鉆出來了，小草的嫩芽從大地媽媽的懷里探出來了……”

讀著周小晨同學的作文，眼前浮現出一張清秀的臉：忽閃忽閃地眼睛，流淌著純純的靈性，流淌著嫩嫩的智慧，微微上翹地嘴角總是蕩漾著自信的笑容，是那么秀珍，那么玲瓏，又是那么優秀，可以說是秀外慧中，我忍不住下意識地寫下這樣的評語：

“文字清新明快，就如你的人，稚嫩中透著一股清新雅致的靈氣……”。此時有學生喊報告，進來的是班長。

“老師！”她急切地卻又認真地說：“周小晨的家庭作業寫錯了，不是老師布置的。”

我笑了：“不一樣就不一樣，沒關系。”

班長出去了，臉上帶著一種困惑——甚至是一種隱隱的氣憤。望著班長的背景，我卻陷入了深思：假如寫錯作業的是那幾個學困生，我會這么說嗎？不會。我一定會將他們找來訓話：什么上課聽講不專心啦，對學習不重視啦，怎么這樣不成才啦，等等。然而，今天面對周小晨，我卻什么也沒說。此時此刻，我猛然悟到：周小晨幾年來總是在老師們的贊賞中生活，得到的是老師的肯定、認可，得到的是同學們的羨幕、贊揚，因此她對學習、對學校的各種活動都充滿熱情，充滿自信，充滿希望。而那幾個學困生呢？每天總是小心翼翼地完成老師布置的作業，從來不敢有一點怠慢，然而卻從來沒有得到老師的一點賞識。久而久之，他們失去了自信，失去了熱情，失去了希望，自然而然地就對學習失去了興趣。

——怎么悟出得這么遲呢？心里在自責。

學生是有血有肉的活生生的人，來自不同的家庭。由于所受的家庭教育不同、生活環境不同，在個性、悟性、思維方式、知識認同等方面都存在差異，那么他們在成長和發展過程中，他們所表現出來的各種能力當然也會出現差異！作為老師，難道在過去和現在就沒有出現過一點錯？

“人非圣賢，孰能無過？”這是一個誰也改變不了的事實。然而在我們的教育過程中，教師在對待學生似乎并沒有關注到這一點，而是按照自己心中所規定的或者認定的標準去衡量每個學生，忽略了學生在各個方面存在的差異，這就脫離了實際，并且給學生帶來一系列負面影響：導致學生失去信心，失去熱情，放棄一切希望，放棄一切興趣，甚至喪失創造精神。常言道：“山中樹木有高低，十個指頭有長短?！焙螞r蕓蕓眾生，一個個有思維、有個性又有完整性的人！試想：學生客觀存在的不足，如果在教育過程中不能充分暴露，教育教學的針對性從何談起？教師“解惑”的作用又何以發揮體現？

如果教師能寬容學生在學習過程中出現的種種欠缺，也許情形就會大為改觀：學生會積極地毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想，與此同時，自信也就相伴而來。學生一旦有了自信，就有了自主，就有了自尊，而透過自信、自主、自尊就看到了希望。有了希望，便有了努力學習的原動力。只有這樣，師生之間才能有認識上的溝通，才能有思想上的碰撞，才能有情感上的交流，才能有心靈與心靈的對話。這時，學生所獲得的不僅僅是一點知識，一種技能，更重要的是他為學生想象力發揮和創造精神的催生和萌發，提供了肥沃的土壤，創造了優良的環境，促使學生養成獨立分析問題、解決問題的習慣，形成超越知識和技能的智慧，鑄就自信、自由、自強的人格和個性。

大自然的多樣性為我們展現了一個豐富的美麗的世界，學生成長發展的多樣性同樣也會為我們展現一個豐富美麗的教育生態。教育最大的成功就是為不同個性、悟性、天資的學生鋪就一條最適合其成長的發展之路。一個學生就是一個宏大的心靈世界，我們要珍視學生作為一個人的完整性，也要珍視學生作為群體一員的多樣性，讓學生成為自己應該成為的那個人。學校因學生而美麗，學生因個性而獨特，只有這兩者相互交織和映襯，才能構成一幅美妙的動人的畫卷。

現代教育理念最核心的部分是民主、人本、和諧，把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴及人的終極價值聯系起來。教育其實就是一個創造美、追求美的過程。

賞識學生吧，給他們自信，幫他們揚起希望的風帆！

甘肅省天水市武山縣城關鎮紅溝中心小學（741300）