語(yǔ)文課堂提問(wèn)“七忌七要”

王建寧

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過(guò)程、獲得課堂反饋的重要手段。教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，及時(shí)掌握反饋信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，溝通師生的情感，創(chuàng)造愉悅適宜的教學(xué)情境。質(zhì)量低劣、隨心所欲的課堂提問(wèn)則會(huì)渙散學(xué)生的注意力，干撓其學(xué)習(xí)情緒，抑制其學(xué)習(xí)興趣，阻礙其思維發(fā)展。可見(jiàn)課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材、吃透教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，做到“七忌七要”。

課堂教學(xué)提問(wèn)的“七忌”是：

一忌淺。“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”或“故事發(fā)生在何時(shí)？寫(xiě)了哪幾個(gè)人？”這類選擇式或者填空式的提問(wèn)，由于過(guò)分簡(jiǎn)單、膚淺，即使學(xué)生對(duì)答如流，也只是表面熱鬧，學(xué)生不加思考，信口答出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，久而久之，學(xué)生反會(huì)養(yǎng)成不肯用腦的壞習(xí)慣。

二忌深。教學(xué)李白、杜甫的詩(shī)歌，就提問(wèn)“兩位詩(shī)人的作品有什么區(qū)別？各有哪些藝術(shù)特色？”教學(xué)《阿Q正傳》，就要求回答“阿Q精神勝利法的實(shí)質(zhì)是什么？”這類提問(wèn)深?yuàn)W難答，學(xué)生無(wú)法回答，只能噤若寒蟬，啞口無(wú)言，久而久之，反會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理。

三忌空。有些提問(wèn)不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，要么無(wú)疑而問(wèn)，要么空泛籠統(tǒng)，要么大而無(wú)邊。如教《風(fēng)景談》，提問(wèn)“課文如何體現(xiàn)形散神不散的特點(diǎn)？”教《改造我們的學(xué)習(xí)》，提問(wèn)“文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？”這類問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法明確理解，常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下口之感，嚴(yán)重地影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四忌濫。有些教師誤以為提問(wèn)越多越能啟發(fā)學(xué)生思考，于是提問(wèn)“多多益善”，一堂課內(nèi)發(fā)問(wèn)如連珠炮，學(xué)生被問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，難以招架。

五忌單調(diào)。每一篇文章，提問(wèn)總是在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈圈，搞循環(huán)，這種程式化的提問(wèn)千篇一律、呆板單調(diào)，學(xué)生興味索然，應(yīng)付消極。

六忌面窄。成績(jī)好的學(xué)生是教師的“寵兒”。有些教師課堂提問(wèn)眼中只有優(yōu)等生，優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多得令人嫉妒，而差生發(fā)言的機(jī)會(huì)卻少得可憐。差生受到冷落，便心不在焉，無(wú)精打采地“靜坐”。這樣的提問(wèn)滋生了優(yōu)等生的自傲情緒，挫傷了差生的自尊心，造成了兩極分化的不良后果。

七忌只問(wèn)不評(píng)。有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，不加評(píng)價(jià)，就立即轉(zhuǎn)入另一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度怎樣，教師沒(méi)有及時(shí)做出評(píng)價(jià)。或雖有評(píng)價(jià)，但過(guò)于簡(jiǎn)單輕率。教師對(duì)學(xué)生回答好還是差的原因道理沒(méi)作分析，對(duì)不能作答的差生訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，挫傷了他們的積極性。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)應(yīng)當(dāng)是：

一要有明確的目的。課堂提問(wèn)應(yīng)有助于打開(kāi)學(xué)生的思路，緊緊圍繞教材的中心，服從既定的教學(xué)目標(biāo)，做到語(yǔ)言清晰，內(nèi)容具體，思維指向集中。

二要有激勵(lì)性。課堂提問(wèn)要有一定的思維強(qiáng)度，能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鉆研課文。答案需要經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維活動(dòng)才能得到。

三要注意趣味性。課堂提問(wèn)要能引起學(xué)生的思維興趣和求知欲望。提問(wèn)形式多樣，可設(shè)計(jì)一些多種答案題，以開(kāi)拓學(xué)生思路。

四要注意難度。課堂提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”。

五要注意聯(lián)系性。課堂提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，能聯(lián)系原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究后而獲得新的認(rèn)識(shí)。

六要注意輻射面。課堂提問(wèn)時(shí)，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，也要讓成績(jī)一般的、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的思考的積極性。

七要注意提問(wèn)的靈活性。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)靈活變換發(fā)問(wèn)的角度。要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)的方式，做到直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、單問(wèn)與串問(wèn)相結(jié)合。

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