語文課堂提問“七忌七要”

王建寧

課堂提問是語文教學不可或缺的重要環節，是語文課堂教學的“常規武器”，是啟發學生思維、控制教學過程、獲得課堂反饋的重要手段。教師可以通過恰當的課堂提問，及時掌握反饋信息，激發學生的求知欲望，調動學生的學習情緒，活躍課堂的學習氣氛，溝通師生的情感，創造愉悅適宜的教學情境。質量低劣、隨心所欲的課堂提問則會渙散學生的注意力，干撓其學習情緒，抑制其學習興趣，阻礙其思維發展。可見課堂提問的質量直接影響著課堂教學效果。因此，教師對課堂提問應在認真鉆研教材、吃透教材的基礎上精心設計，做到“七忌七要”。

課堂教學提問的“七忌”是：

一忌淺。“是不是？”“好不好？”“對不對？”或“故事發生在何時？寫了哪幾個人？”這類選擇式或者填空式的提問，由于過分簡單、膚淺，即使學生對答如流，也只是表面熱鬧，學生不加思考，信口答出，不利于培養學生的思維習慣和能力，久而久之，學生反會養成不肯用腦的壞習慣。

二忌深。教學李白、杜甫的詩歌，就提問“兩位詩人的作品有什么區別？各有哪些藝術特色？”教學《阿Q正傳》，就要求回答“阿Q精神勝利法的實質是什么？”這類提問深奧難答，學生無法回答，只能噤若寒蟬，啞口無言，久而久之，反會對課堂提問產生畏懼心理。

三忌空。有些提問不是根據教學目標而設置，要么無疑而問，要么空泛籠統，要么大而無邊。如教《風景談》，提問“課文如何體現形散神不散的特點？”教《改造我們的學習》，提問“文章是怎樣論述中心論點的？”這類問題，學生一時無法明確理解，常會出現無從下口之感，嚴重地影響了教學目標的實現。

四忌濫。有些教師誤以為提問越多越能啟發學生思考，于是提問“多多益善”，一堂課內發問如連珠炮，學生被問得暈頭轉向，難以招架。

五忌單調。每一篇文章，提問總是在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈圈，搞循環，這種程式化的提問千篇一律、呆板單調，學生興味索然，應付消極。

六忌面窄。成績好的學生是教師的“寵兒”。有些教師課堂提問眼中只有優等生，優等生發言的機會多得令人嫉妒，而差生發言的機會卻少得可憐。差生受到冷落，便心不在焉，無精打采地“靜坐”。這樣的提問滋生了優等生的自傲情緒，挫傷了差生的自尊心，造成了兩極分化的不良后果。

七忌只問不評。有的教師在學生回答問題之后，不加評價，就立即轉入另一教學環節，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度怎樣，教師沒有及時做出評價。或雖有評價，但過于簡單輕率。教師對學生回答好還是差的原因道理沒作分析，對不能作答的差生訓斥、挖苦、諷刺，挫傷了他們的積極性。

恰當的提問應當是：

一要有明確的目的。課堂提問應有助于打開學生的思路，緊緊圍繞教材的中心，服從既定的教學目標，做到語言清晰，內容具體，思維指向集中。

二要有激勵性。課堂提問要有一定的思維強度，能激勵學生認真思考，鉆研課文。答案需要經過分析、綜合、概括、比較等思維活動才能得到。

三要注意趣味性。課堂提問要能引起學生的思維興趣和求知欲望。提問形式多樣，可設計一些多種答案題，以開拓學生思路。

四要注意難度。課堂提問要從學生實際出發，問題的難度要符合學生的知識水平和接受能力，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”。

五要注意聯系性。課堂提問要引導學生“溫故而知新”，能聯系原有的知識、經驗去分析、解決問題，經過探究后而獲得新的認識。

六要注意輻射面。課堂提問時，既要讓成績好的學生發言，也要讓成績一般的、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生的思考的積極性。

七要注意提問的靈活性。要根據不同水平的學生，設計出靈活多樣的問題，對同一問題也應當靈活變換發問的角度。要靈活運用多種提問的方式，做到直問和曲問、正問與反問、單問與串問相結合。

甘肅省高臺第一中學（734300）