選修教材《〈史記〉選讀》教學方法例談

楊　帆

新課標提出要建構“自主、合作、探究”的學習模式，有很多專家和一線教師都提出選修教材也要著重進行“探究”式學習(研究性學習)的觀點，但我以為現階段仍要以“自主”學習為突破口，為重點。這是因為，一是我們的學生仍是未經歷過新課改或經歷過不太成熟的新課改的“舊”的學生，二是“自主”學習是“合作、探究”學習的基礎與前提，沒有這個前提的“合作、探究”學習只是表面的熱鬧和少數學生的話語霸權，沒有深入的“自主”學習為根基，合作、探究學習也無從開展。

所謂“自主”，包含著自覺、自動、自控等意思。指導學生進行“自主”學習，就是要激發他們“自主”學習的興趣，教給他們“自主”學習的方法，培養他們“自主”學習的習慣。下面結合選修教材《<史記>選讀》談談我的幾點想法與做法：

一、自主求知，自主積累

課前，布置學生預習《項羽本紀》。課堂上，師生一起針對預習中的困惑進行研究。

生：“田父紿曰:‘左”中的“紿”是什么意思？

師:這個詞是個新詞,大家推測一下它的意思。

生:這不是新詞，上次學過了。

師:什么時候學過的?

生:就在《高祖本紀》里剛學的。

生:“乃紿為帖曰‘賀錢一萬,實不持一錢。”

師:意思是……

生:“詐稱”的意思。

師:那么在這里是什么意思呢?

生:也是詐稱吧。

師:那么田父為什么要詐稱項王呢?

生:想欺騙他。

師:那么是“欺騙”好還是“詐稱”好,為什么？

生:“欺騙”好。查詞典也是這個意思。因為他想讓他上當,前面說過,項羽屠城，坑降卒,可能田父的孩子也在其中也說不定。

師:言之有據！那么,為什么寫劉邦要用“詐稱”呢?

生:因為劉邦喜歡玩弄人。

師:以一字了解其人個性經歷,讀書確有自己發現,值得提倡。同時司馬遷的《史記》也確實繼承了孔子《春秋》的“微言大義”的寫作傳統，由此可見一斑。

文言詞句的學習一定要引導學生自己概括，自己總結，以切實提高其翻譯詞句、體悟文字魅力的能力，激發其學習文言文的積極性。由于選修教材課文普遍很長，決不能采取老師串講或讓學生逐段翻譯的方式，而要引導學生自主預習，圈出未知，然后引導其咀嚼品味，理解內涵。在自主預習的同時，要指導學生進行持續的積累。長期以來,語文教學對學生的積累一直重視不夠，只是以訓練來代替積累。對于文言字詞，老師或以為是“小兒科”，不屑一顧；或感覺無從著手，將其完全放給學生自學，缺乏必要的指導。一個班上大部分學生沒有必備的語文工具書，遇到不明白的字詞很少查閱詞典，養成了等靠老師的心理。為改變這一現狀，在學習《史記》之初，我就告訴學生詞匯是語言的基礎，高中階段一個學生要積累2000個文言詞匯，要求他們從一開始，專門準備一個詞語摘錄本，對自學中的任何一個自己不明白、不清楚、譯不準的詞語，對課堂上老師拓展的內容、每次練習或測試中的文言重點詞語等都進行積累。這樣不僅保證了詞匯的積累，為學習選修教材中的長篇文言文打下了堅實基礎，也為日后的高考復習做好了準備。

二、自主誦讀，自主感悟

文言文的學習，誦讀至關重要。所以不管學習哪一篇文言文，我都讓學生在課堂上大聲自由朗讀，在誦讀的過程中，培養語感，加強體驗，加深對課文的理解。同時通過閱讀也更易發現問題，這時老師再針對疑問，引導討論，效果更好。根據教育心理學知識，在閱讀中發現有兩個層次：一是主體運用已有的知識經驗（即心理圖式）有所發現；二是發現未知，即發現問題障礙。因此我在教學中總是強調讓學生分兩步閱讀文言文本，一步是在閱讀實踐中通過遷移、拓展、想象、體驗進行自我解讀、自我體會、自我感悟；同時在這基礎上明確自己的知識盲區、知識障礙。二是交流、討論自己的知識盲點，解決學習中的重點或難點，然后再次誦讀，加深對人物形象、思想內涵的感悟，并培養、強化自己對長篇文本的統領和分析能力。

自主閱讀應是一種本色閱讀，是學生主體地位的保證，在操作上應力戒教師提前、過早導向。傳統的閱讀常常先由教師給出閱讀目標，提出問題，形成學生大一統的努力方向，其思維形式大多是從一般到個別的演繹思維，不利于創造性思維的培養。本色閱讀則倡導學生自主發現探究的閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利于創造思維的培養。因此，在閱讀過程中，常常會出現問題火爆的情景，有時學生提問題的字條很多，內容也非常豐富，有時還出現要求老師補充講授課外知識的要求，而這些實際上正是教師也是新課標所希望的。

三、自主討論，自主練筆

隨著《<史記>選讀》學習的深入，許多湮沒于歷史塵埃中的人物形象開始鮮活、生動起來，他們帶著各自的個性、表情浮現在學生的眼前。這些人物，思想、性格復雜豐富，而學生由于年齡、經驗、閱歷的影響，對人物形象認識往往流于簡單，這不利于他們對文本內涵和對《史記》卓越的人物刻畫藝術的把握。為了加深學生對文本的理解并提高學生的寫作水平，我組織學生撰寫人物評論，并要學生在寫前依據課文內容討論文本中的主要人物形象，獲得豐富的感性認識后再寫，這大大激發了學生的討論興趣和寫作積極性。下面便是學生對劉邦的人物形象討論片斷：

生:劉邦是個具有雄才大略的一代帝王。他善于網羅人才，并且知人善任，例如張良、蕭何、韓信、酈食其等……

生:但從《鴻門宴》中可以看出，劉邦其實是個沒主見的人，別人說什么他就聽什么，如果沒有謀士和護衛，他早就喪命了。

生:不錯,他確實是個膽怯、目光短淺的人，但他能容納那么多人為己所用，并不是一般人能夠做到的，在這一點上他是有過人之處的。劉邦自己在建國后說：“運籌帷幄之中，決勝千里之外，我不如張良；鎮守國家，安撫百姓，供應大軍所需的糧餉，我不如蕭何；指揮百萬大軍，戰必勝，攻必克，我不如韓信。此三人，皆人杰也，然皆為我所用，此我所以成功也。”

生:劉邦的“約法三章”,穩定民心,使“秦人大喜”,這種政治眼光就很有遠見，比項羽高明多了。

傳統的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。要切實提高學生作文水平，就要重視閱讀實踐，培養學生平時積累與思考的習慣。在撰寫《史記》人物評論活動中，學生通過相互討論，相互碰撞，大大拓寬了自己的視野，鍛煉了自己的思維品質，積累了豐富的寫作素材，這樣寫作起來就言之有物，熱情高漲。如有寫《漢高主劉邦論》的，有寫《劉邦的胸襟》的，有寫《凡人劉邦》的，等等。有的學生為此還翻閱了不少名家論壇的文章，進一步增加了寫作積累。經過幾次磨煉，便有不少學生不再懼怕作文，提起筆來有話可說。

江蘇省灌南高級中學(222500)