淺談學生作文的再次利用

新課程的最終目的是全面提高學生素養。因而有效的利用學生作文，達到積累知識、情感教育、指導寫作的目的，既可解決農村學生資源的難題，又可切實有效的全面提高學生的語文素養。

縱觀平時作文教學流程，學生寫作、教師批改、評講，師生雙方都可謂煞費苦心，但收效甚微。究其原因，學生只是單純為了寫作而寫作。其實學生的作文中也蘊藏了無窮的價值，若以學生的的作文為教材，在此基礎上進行聽、說、讀、寫訓練。貼近學生生活實際的作文既激發學生學習的興趣，又可解決農村中學資源缺乏的難題，確屬一舉多得。其功能表現在以下幾個方面：

一、資源共享的平臺

不同的學生有不同的生活經歷和獨特的情感體驗，因而在作文上可以說是百花齊放、百家爭鳴，老師若選用一些選材獨到、立意不凡、文采飛揚的素材，在班上開一個作文交流會，學生將會通過作文這一窗口了解到自己生活、書本以外的知識，也將會讓那些不善寫作的同學看到柳暗花明的境界。比如今年的元宵節前，我讓學生在盡情享受節快樂的同時也留心記下精彩的瞬間，并寫成作文，由于有備而戰，不少學生的文章非常精彩：比如有寫家鄉習俗——包餃子、做湯圓；有的記敘了看晚會的情景；住在城里的同學目睹了我縣放煙花的熱鬧場面；有的則寫了晚會后睹車的情形，還有的描寫煙花與月色交融的詩情畫意的景色。雖然這次作文中有很多同學寫得很成功，但學生個人的生活經歷畢竟有限，因而我充分利用學生的作文開展了“回味元宵”活動，讓學生把作文中的精彩片斷與其他同學交流，大大的開闊了學生的視野，同時也讓學生明白了“生活處處有語文、事事留心皆文章”的道理，這對于今后作文甚至語文學習都是大有裨益的。

除上述內容外，學生的作文還有不少亮點：比如有明眸善睞的文題，清新雋永的“語言珍珠”，趣味盎然的故事，意蘊深刻的名言警句，響譽中外的偉人志士……因而每次作文后，我及時讓學生博采眾長，把這些豐富素材積累在自己的知識卡片上，然后整理歸類到親情閣、愛國軒、意志欄等，且利用早自習溫故知新，在大量的知識儲蓄后，作文時大腦中稍加搜索，即可信手拈來，為我所用。這樣，可巧妙利用學生的作文，解決學生“無米”的大難題；又可在精彩篇章的熏陶下，讓學生的語言增色。同時，幫學生建寫作資源庫的過程，也是一個專題學習和研究的過程，長期下去，將受益無窮。

二、提高作文素養的練兵場

1、自主修改，夯實基礎。

傳統的作文修改方式，老師既要忙于糾正學生字詞句的錯誤，又要從謀篇布局上思考，其工作量大，耗時長，盡管教師費盡心機，但時過境遷，學生失去了激情，評講只能是教師紙上談兵，難以引起學生的共鳴。其實學生完成一篇作文，只是找到可以加工的材料，只有反復雕刻，方能成為一塊上等的美玉。古人云：“吟安一個字，拈斷數根須。”更何況學生在限時之內完成的作文。因而作文后，先給一定的時間自主修改。首先從最基本的做起：如訂正錯字、修改病句及標點、并在遣詞造句上進一步琢磨，久而久之，學生的語句就會流暢且生動。而且老師還可大膽放手，讓學生結合中考要求，從立意、選材、語言幾個方面對本人或同桌的作文作一個初步的評價。老師批發時結合學生的批語加以強調或補充，或采用簡批或面批的方式，指出主要毛病，及時反饋，盡快讓學生明白寫作得失。《語文課程標準》強調“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”并指出：“要讓學生在寫作實踐中學會寫作”。因些，要想提高作文水平，語文教師必須擺正自己的位置，改變傳統的教學模式， 用學生互批互評互改與教師點撥相結合的方法，讓學生明白每次寫作得失，在反復修改中提高寫作水平。

2、對癥下藥，明白寫作得失。

對于那些有“病”的文章，則是不可多得例文，教師選擇一些典型的文章，結合具體的病例讓學生認識作文中的失誤：如思想不健康、偏離話題、事例不當、詞不達意等，并教給學生修改符號和“精要有用”的方法，利用多媒體等手段，當場修改給學生看，并講清修改的理由與方法。這樣，學生從教師的演示中，具體而直觀的感知了批改的方法，且有據可依，自然降低了批改的難度。在此基礎上，讓學生結合自己的作文找病因，并根椐指導意見進行修改，由于學生自己的作文提供了活生生的病例，并且在診斷病例時由被動的接受到主動的探究，學生自然受益非淺。今后作文時就會揚長避短，作文水平將會有明顯的提高。久而久之，學生將會“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。“喊出嗓子，不如做出樣子。”說的就是這個道理。

3、范文引路，有章可循。

“榜樣的力量是無窮的”，尤其是同齡人作文得到教師的認可，一石將會激起千層浪，因為每個人內心都有被人賞識的愿望，教師大力推薦好的作文，這不僅對小作者本人，甚至對全班都有助推之功效。因為模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。它山之石，拿來攻玉，他們將會情不自禁的借鑒化用范文的謀篇布局，對于一些有悟性的同學來說， 還會超越創新，達到“青出于藍而勝于藍”的效果。

4、同類訓題，鞏固提高。

為了讓學生掌握這一類作文的寫法，教師可在下次作文時布置同類作文，既避免了雷同，又可適時鞏固所學方法，達到觸類旁通，從而真正掌握寫作要領。

三、情感教育的陣地

由于學生的閱歷較淺，又加上正處于沖動叛逆的年齡，作文中經常出現一些不成熟、甚至偏頗的思想，比如對生活迷茫、對老實本分的農民父母鄙視、對老師嚴格要求不滿、對社會不良現象的看法過分偏激等。我曾改過許多牢騷滿腹的作文，現列舉一篇如下：

“眼鏡”（學生賦予英語教師的外號）又來了，他大吼一聲，把本來興致勃勃準備借洗澡釋放壓力的我們又關進籠子，他用白多黑少的“死魚眼”環掃了一圈，然后大手一拍：XXX，你別不服氣，我來一是給你們補習，二是替你們家長節省，因為從臭氣熏天的寢室就可知道你們并沒好好洗……”

聽了這些冠冕堂皇但血口噴人的話，我覺得血向上涌，真是恨不得……你每天早讀，早自習后補習，中午作業，晚上自習，每天的時間都被排的滿滿的，而這僅有一節可稍稍放松的洗澡課又要在枯燥的語法中度過，如果你把我們當作機器，那么，在我們眼里，你就是沒有人味的野獸……

由于英語底子差，敬業的英語教師一片苦心卻換來了謾罵，雖然學生有自己的苦衷，但這種方式畢竟不對，此時作文的批改就不僅僅是評價內容；還有一些留守學生在文中流露出對父母的思念和擔心，傾訴生活的煩惱以及學習的壓力等。

這類“問題”作文，教師不能以立意欠頗一票否決，俗話說：“三分作文，七分做人”，教師應義不容辭的進行情感教育，幫助學生消出心頭的隔閡，讓學生揚善棄惡，形成健全的人格，使他們以正確的思想去認識人生、思考社會。因為我采用綠色批改法，積極開導，用語重心長的文字鼓勵，讓學生走出情感的誤區。也許是受到感染，他們在批語后寫了更長的反批，暢開心扉談了自己看后的感受，我欣喜的感到原來的那種悲觀心理擺脫了。這種作文既能疏通學生心頭的陰霾，又能增進師生感情，而學生的反批則再次煅煉了學生的寫作能力。這樣，作文教學將人格的形成同語言表達能力的形成結合起來，真正達到新課標的三維目標。

作文是語文教學的重頭戲，但“冰凍三尺，非一日之寒。”因而老師應與課標俱進，不斷超越傳統、超越教材，充分激發學生興趣，用自己的慧眼挖掘一切可用的素材，還要注重對學生自主評改作文能力的培養。在實踐中，只要處理好學生與教師主導的關系，教師“授之以漁”，讓學生“親自嘗嘗梨子的滋味”，學生寫作能力一定會得到有效的提高。

喬兆清，湖北保康縣過渡灣鎮中心學校教師。