作文評講原則及策略初探

語文新課標指出寫作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”如何讓“學生在寫作實踐中學會寫作”，特別是在提倡“鼓勵自由表達和有創意的表達”的時代，如何正確“重視引導學生相互修改”，充分發揮評講的作用，提高作文評講的實效，是值得探討的一個話題。下面就結合教學實踐，來談談自己的看法。

一、作文評講的原則

1、針對性原則。

學生課堂習作訓練與平時自由練筆，有一個區別，就是每一次作文訓練都有一個預設的目標。作文評講可以就學生的共性的典型問題，如學生審題中出現的偏差，學生在作文過程中出現的語病、錯句，立意上的迷惘等等。當然也可以是對學生佳作的賞析和評價、心得。但是需要“評講得當，指導切要”（葉圣陶語）。

評講指導要有針對性，就是要有的放矢，要切實針對這次作文的預設目標，針對班級學生的具體情況，聯系偏離作文實際與學生實際，使每次訓練的目的從指導、寫作、批改到評講貫徹始終。

2、指導性原則。

評講是為了達到“教是為了達到不需要教”的目的。雖然，評講是居于一次作文訓練（指導、寫作、批改、評講）的最后環節。但是，相對于下一次作文訓練是新的開始，是一個新的起點。評講要抓住典型性的問題進行評述，“牽一發而動全身”，啟發全班學生，認識到自己作文的優缺點。達到葉老說的“批得準確，有啟發性”的要求。

3、民主性原則。

作文評講應該以學生為主體，即盡量讓學生參與作文評講。提倡運用學生自主、合作、探究性學習的方式進行作文評講。“要就學生原文修改”（葉圣陶語），作文評講課應充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話、爭鳴。作文鼓勵學生說真話，但是在評講時涉及學生個人隱私的文章，我們要少講，以面評為主。典型性文章評講時，要對事對文，盡量少對人或不對人，避免傷害學生的自尊心和積極性。

4、鼓勵性原則。

“批改不是挑剔，要多鼓勵”（葉圣陶語），作文評講課應對盡可能多的學生進行鼓勵，而不能老是讓少數尖子生頻頻亮相，教師要善于發現學生的閃光點，對后進生、中等生的點滴進步，都應該關注和表揚，提高全體學生的寫作興趣。

5、新穎性原則。

作文評講課在形式上應盡可能新穎、生動、活潑，以增強對學生的吸引力。閱讀教學的創新大家都具有較高熱情，作文指導課也比較講究花樣，但是對作文評講的形式，卻成了被愛情遺忘的角落。

以上幾條原則，在實際教學中必須切實注意，但任何一條原則都不是僵化的，更不孤立的。只有根據學生的實際情況，靈活運用，有的放矢才是最好的。以下就自己評講的過程作簡單的闡述。

二、作文評講的策略

策略一、化整為零，打好作文評講的游擊戰。

針對教學中時間緊張，教師負擔重的情況，我們可以采取化整為零，利用好早自修、上課前、閱讀教學當中等零碎的時間，見縫插針，有的放矢，及時指導。

1、粗批快評，趁熱打鐵。

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。對學生作文精批細改，講究旁批、眉批、總評等，加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要一周左右。一周后再去評講作文，學生早就對寫的什么內容忘得一干二凈了，費力費神而收效甚微。對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效更好。所謂粗批，就是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

2、隨改隨評，給學生驚喜。

我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。它需要閱讀的積累。給學生讀學生自己寫的文章，不僅貼近學生實際，適合學生的閱讀水平，學生感興趣，而且在全班公開朗讀可以激發學生的好勝心，激發學生的寫作興趣。因此，在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。朗讀的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心向往之。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面的認識。

平常批改學生作文時，我把學生的作文粗粗瀏覽一遍后，挑出好中差典型作文。在第二天，第三天，第四天，利用早自修，語文課開始前三五分鐘，邊讀邊賞析，邊共同修改：讓學生指出哪些地方寫得好，哪些地方還不足，有時針對毛病教師進行口頭修改……鍛煉了學生的語感和聽說能力，也提高了教師自身的作文水平。遇到優秀的作文，及時做上記號：讀（表示全班朗讀），抄（表示抄出來貼在教室的學習園地），表揚（表示點名表揚）。發下去的時候，課堂作一個統計和安排，哪幾個同學什么時候讀，抄出來等等。這樣既減輕教師的工作量，可以當堂統計，又能及時反饋，效果很不錯。

3、特別的愛給特別的你，與學生平等對話。

我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生寫作也是如此。老師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味寡然。我把與學生的評講當成是一次與學生的平等的對話。先是講作文中的可取之處，以給學生成就感，然后再就文章的不足一一指出。有時間盡量面批，和風細雨化著甘露滋潤心田，每一次的評講都是學生前進的動力。

現在是文化多元，提倡個性，鼓勵創新的時代，在教學過程中常遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文，我們評講時更要注意有寬容的心態。如現在的新概念作文，高考的滿分作文，從傳統的八股文的角度去評講，簡直是匪夷所思。教師要善于從學生的一個句子甚至一個標點的使用中發現學生的創新意識和苗頭，大膽鼓勵。

4、作文評講與閱讀教學相結合。

一篇作文練不出好的寫手，一次作文評講講不透徹。我們要將作文評講與閱讀的課堂教學結合起來，穿針引線，才能讓學生茅塞頓開，豁然開朗。在教學中我時常注意訓練學生的語感和煉詞煉句能力。如學習《熟能生巧》一課時。請同學來演演武士和賣油翁體會作者用詞的準確性。然后，老師表演一個八十歲老太太穿針的動作，要求學生用恰當的動作詞說一說過程。現在許多教師進行了讀寫結合的有益嘗試，收到了良好效果，如果我們將讀寫評講三者結合，對學生寫作能力的培養更有好處。

5、培養學生修改自改能力，教給方法。

學生關心自己的作文，但是拿到作文一般看一個分數，然后看一下評語，就算完事，對教師的苦心批改，沒有足夠的重視。為了達到學生自我修改的目的。我們要教給學生修改的方法和符號，讓學生自己修改，互相修改。自評前講清作文評分標準，本次習作的訓練點，然后根據標準對書寫、文意、思想內容、語言作自我評價，再自薦優秀作文。老師再抽查了解學生自評作文的情況，然后作適當的點評。

學生的自改，耗時少，見效快。有時可以針對一二個目的，進行訓練。如挑錯別字，劃出作文中好詞好句、心理活動描寫等等，進行專項評講，立竿見影，既減輕教師負擔，又能激發學生作文和修改的興趣。

6、作文評講的形式要新穎、渠道要多樣。

作文評講除了教師在課堂上進行以外，還要善于挖掘，多渠道多形式地開展作文評講。

如：開設“文章病院”，針對小學生懶查詞典，作文中錯別字多的現狀。我在教室后的學習園地開設“文章病院”，將學生典型的錯別字收錄后然后板書，讓學生當醫生。有的字是學生一時疏忽，有的是因基礎問題造成的，需要在教學中加強。

如：獎勵優秀作文的形式要多樣。為了激勵學生的寫作興趣，我們就必須抓住學生的年齡特點，多表揚，多鼓勵，給學生以信心和動力。鼓勵的形式要多樣，如當眾朗讀、上英雄榜、出班刊、投稿發表等等。我們班就有一個專門的英雄榜，公布作文、周記寫得比較認真優秀的同學。我還要求學生把他們寫得好作文，抄出來貼在教室的學習角上，供大家學習閱讀，并鼓勵他們把好的作文投寄到報刊雜志試試。

策略二、重視作文評講課，打好陣地戰。

作文評講課是作文評講的重頭戲，是作文評講的主陣地，我們要打好陣地戰。

1、作文評講要“知己知彼”才能“百戰不殆”。作文評講的材料來自學生的作文，所以教師在批改作文時就要像治學一樣，要認真細致，詳細記錄，分類整理，從類型上加以評述與分析，每一個類型都要有正反兩方面的材料，積累好第一手的材料。教師要善于歸納總結出帶有規律性的東西。這樣，在評講課才不會泛泛而談，不著邊際，才能講清講透。

2、在評講時要注意方式方法，要以鼓勵為主。因為即使是名家的范文也可能存在一些不足，我們對學生的作文首先應抱著欣賞鼓勵的角度進行評析，再一一指出不足。對一些后進生、中等生進行特殊關照，要善于找出他們的閃光點，進行表揚。

評講時先讓某位同學談談本次作文的構思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然后師生共同分析優點和不足在哪，最后將優秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。

有時，我們還可以進行對比評講。選擇一兩篇寫得好和寫得差的作文對比分析，使學生從態度、選材、立意、語言等方面進行比較評析，領會作文該怎樣寫，不該怎樣寫。讓學生身邊的同學現身說法，去激發學生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。

3、評講作文后，教師學生都需要進行反思。學生可以寫作文后記，在作文里簡單說明這次作文的構思、寫作過程，并對這次作文進行自我評定。這是我們班一位同學的一篇作文后記：“本次作文要通過一件事來寫一個熟悉的人。我通過寫我得了急病媽媽送我上醫院的事寫我的媽媽對我的關愛，雖然達到了基本要求，但是沒有新意，沒有寫出真情。聽了周莆鴻寫自己一次頭部受了傷在包扎，媽媽對我的安慰，媽媽的神態和我的心理的對比描寫，把媽媽對兒子的愛表現的淋漓盡致。同是生病，他寫得那么生動具體，特別是幾個動作詞和自己的心理（從害怕到媽媽鼓勵下不怕，最后看到媽媽害怕的表情又擔心媽媽……），多么細膩真實呀！我有一個那么好的媽媽卻寫不出來。我真的需要好好體會，好好學習。”看了這樣的后記，這樣的反思，你還能說作文評講沒有意義，沒有價值嗎？

當然，在指導學生寫作文后記的同時，我們教師也要做好教學反思的工作。

4、作文評講課的形式，要敢于創新，以吸引學生。對此,李鎮西老師在《從批判走向建設》中曾有精彩描述。我在學習后，也曾經東施效顰模仿李老師,在本班進行過一次作文評講課的嘗試，分設了以下單元：

A、英雄榜：公布作文優秀者的名字，并在教室后面的黑板報公開。

B、佳作亮相：請寫得特別好的同學，上臺朗讀。

C、精彩片段：收集展示學生作文中寫得比較精彩的片段。

D、咬文嚼字：師生一起針對典型性的文章共同討論、修改。

E、華山論劍：先將典型作文印發給學生，讓全班學生認真準備，找出其優缺點，再請本次寫得比較成功的同學談體會。然后請對全班提問，教師從中歸納出共同的問題，最后就典型的問題認真地作透徹與精細的評講，讓那些沒有精批細改到的學生也獲得受益。學生與教師一起邊研究、邊修改、邊評論，這樣的評講，既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的評論，充分發揮了每個學生的主動性與積極性，全班學生都有受益。

F、寫作文后記。教師學生共同評講后，最后一個環節就是在作文后面簡單說明這次作文的構思、寫作過程，并談談這次作文評講課的收獲。

5、作文——評講還要與時俱近，充分利用現代教育技術優勢。現代教育技術的發展，為教師作文評講提供了便利，我們可以利用電子郵件、BBS、網上論壇跟貼等各種方式與學生交談、評講，甚至可以直接利用多媒體系統，進行網上作文教學指導與評講的探索。

總之，評講作文是作文教學中一個不可缺少的環節，評講得法比教師獨自修改的作用要大的多，對學生的將來發展也有益的多。評講作文的過程我們可以力求簡約，追求高效優質，但決不能為了應付檢查或因為自身原因不評不講。

參考文獻：

1、《葉圣陶語文教育思想概論》董菊初 著 開明出版社。

2、《從批判走向建設》李鎮西 著四川少年兒童出版社。

樊旭彪，浙江省縉云縣職業中專教師。