突破作文定勢　提高寫作水平

胡穎麗

[摘要]在闡述作文定勢主要表現，分析存在原因的基礎上，提出突破作文定勢的策略：只有通過激活思維、放飛想象，放寬要求、加強練筆，融入激情、張揚個性等多種方式，才能幫助學生突破作文的定勢，真正獲得解放，進而提高寫作水平。

[關鍵詞]作文 定勢 表現 原因 策略

中圖分類號：H05文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320130－01

定勢又稱心向，是指由一定心理活動所形成的準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。作文定勢既有積極的一面，也有消極的一面。其積極作用是有利于促進學生文章和文風的形成，但對未成年的學生而言，由于他們人生觀、價值觀、世界觀、政治觀尚未形成，作文定勢的消極影響是不言而喻的。

一、作文定勢的主要表現

1．思維定勢。這是作文的內容問題，思維定勢可以使人能相當熟練的從事某些活動，甚至可以達到自動化。但作文中的思維定勢，嚴重影響了學生的思維，把學生的思維束縛在有限的空間內，思路展不開，想象不大膽，聯想不豐富，個性不突出，造成作文內容老生常談、枯燥空洞。其具體表現在：（1）文章的立意，基調必是贊歌，謳歌正面和進步，很少涉及陰暗和落后。如寫人物，正面形象必英俊瀟灑、落落大方，反面形象必賊眉鼠眼、猥瑣卑微。（2）文章的選材，由于積累的素材少，寫作時牽強附會編故事，好多作文寫出來的故事雷同。

2．結構定勢。這是作文的形式問題，恰當的形式對突出主題、表情達意、論證說明都起到積極作用。文貴出新，不僅指內容，也要求形式要新穎別致。但學生作文的結構也限于定勢，千人同面的現象屢見不鮮，千萬篇文章模式相同或相似，作文的結構沒有了新意，又怎能吸引讀者呢？其表現在：寫記敘文要素俱全，一般是“寫事→感受→啟發”的模式，形如流水賬；寫議論文，或東拉西扯、空喊大道理，或信馬由韁、不著邊際；寫說明文，則是事無巨細、面面俱到，條理混亂、干枯乏味。最典型的是“虎頭→牛腰→豹尾”模式，使學生就像加工產品一樣，在相似的作文模具里羅織詞語，碼放整齊，填充夠數就出爐了。

3．語言定勢。語言是進行思維和傳遞信息的工具，具有個體性的特點。作文語言應該表達學生獨特的心理感受和豐富多彩的社會生活。但學生作文也囿于語言定勢，每逢作文就“拿架子”，擺出一副正兒八經的樣子我要寫作文了。使作文語言和實際語言嚴重脫鉤，給人以虛假感。本是天真爛漫、蓬勃向上年齡的學生，寫出的作文生硬呆板、老氣橫秋，充斥在文章里的是空話、套話、假話、虛話。或生編硬造、粉飾做作，或死氣沉沉、干干巴巴，或生吞活剝、牽強附會，令人讀起來十分別扭。語言定勢常見的有：為應付作文而湊字湊數；不恰當的重復使用關聯詞；遣詞用句死板，機械模仿、套用平時積累的“優詞美句”等。

二、作文定勢的原因分析

1．思維定勢只緣身在此山中。（1）內因，受學生自己世界觀、生活環境和知識背景的影響。先前形成的知識、經驗、習慣，導致學生在思考問題時，不愿也不會轉個方向、換個角度，對創造性思維的理解也往往會陷入誤區，從而影響后來的分析、判斷，形成思維定勢。（2）外因，受傳統教育理念的影響。忽視了應培養學生珍愛個人獨特的感受，把學生導入了定勢領域，影響了學生思想和思維的良性發育，遏止了學生創造性思維、發散思維、逆向思維的發展。使學生失去了應有的聯想，折斷了想象的翅膀，在作文天地里沒有、也不敢有獨特的見解和創造性，只把作文當成老師布置的任務，機械地用已重復多遍的方法完成而已。

2．結構定勢年年歲歲花相似。造成學生作文結構模式化、單一化的主要原因也在于傳統的作文教學。（1）部分教師為走捷徑，側重于寫作技巧的訓練，通常是截取幾種典型的模式，學習其布局謀篇的技巧，引導學生在固有的模子里填充。雖然這種方法能在短期內取得一定成效，但它更扼殺了學生獨特的靈性，阻礙了學生個性的發展，相對來說是利少弊多。（2）由于學生時間緊，為完成作文，投機取巧，以“優秀作文選”和“作文技巧”為依托，直接抄錄或仿寫、摘抄優秀作文，時間久了，學生們就喪失了寫作的原動力，不愿去構建作文適當的結構，所造成的局面是歲歲年年人不同，但卻是年年歲歲花相似。

3．語言定勢為賦新詞強說愁。造成學生作文語言定勢的原因：（1）教育觀念的影響，在傳統教育的影響下，學生在寫作時，都把已有的思想內容作為文章的內核，以突出主題，謳歌正面，贊頌先進，久而久之成為定勢。（2）學生的詞匯貧乏，受年齡、閱歷、經驗等因素的影響，沒有豐富的語言庫存和信息儲備，寫作文時捉襟見肘，造成或詞不達意、或眼前有景道不出。（3）受教師的影響，學生寫作文時不敢說真話，不敢表露心跡，把自己的真實想法隱藏起來，為了迎合老師的要求，寫作文時只能是無病呻吟，為賦新詞強說愁，從而造成作文語言的假、套、空，形成定勢。

三、突破作文定勢的策略

1．激活思維，放飛想象。人的思維空間是無限的，學生正處在感觸敏銳、思維活躍、想象豐富的年齡。針對這一獨特優勢，（1）要引導學生把思維放寬放活，大膽想象，運用多種思維方式多角度的觀察事物、分析問題、體驗生活。如《司馬光》中，別的小孩想得是“讓人離開水”，由于年齡小而做不到。司馬光所想的卻是力所能及的“讓水離開人”，砸壞水缸使小朋友得救。（2）要激發學生的寫作欲望，培養學生的創新精神和創新能力，使作文走入生活，成為舒展學生獨特個性的快樂園地。如：寫《雪》，多數學生的角度是贊美雪銀裝素裹、晶瑩剔透，而有的學生是批評雪掩蓋污穢、消滅罪證。同是寫雪，思維角度不同，立意當然不同，后者才是學生鮮明個性的體現。

2．放寬要求，加強練筆。結構只是形式，有了好的內容，形式是次要的。不要給學生定條條框框，應在全面了解學生的基礎上，有的放矢，少一些束縛，多一點放縱，讓學生能直抒胸臆，自我構建作文的框架。同時，加強學生基礎知識、基本技能的指導，打破固有的章法和規矩，進行多形式的練筆。在作文批改中，應對學生多一些尊重，少一點苛求，不要力求用自己的風格去衡量學生的作文。要努力消除所謂“寫作技巧”、“優秀作文”所帶來的負面影響，留給學生一片成長的天空，使學生能在作文中充分舒展自己獨特的靈性。

3．融入激情，張揚個性。豐富多彩的情感世界和五彩繽紛的社會生活需要的是個性張揚，言為心聲，我手寫我口，我口表我心，每個學生都有自己的心靈世界，只有讓學生敞開心扉、吐露心聲，作文語言才會更充實、更感人。（1）要引領學生“說真話、實話、心里話”，表達自己真實的感受，無論其語言是質樸的、華美的，還是含蓄的、張揚的，都應該鼓勵表揚。（2）加強學生的語言學習，通過多種途徑擴大視野，增大閱讀量，豐富語言庫存，增加信息儲備。（3）加強學生的語言操練，或說或寫，強化語言的組織和表達能力，克服用詞不當、修辭不妥、不合語法和邏輯的毛病，訓練學生使用最恰當、最富有表現力的語言。