“音樂課程與教學論”發展策略研討

秦潤明　宣紹龍

紹興文理學院自2004年9月以專業必修課的形式開設“音樂課程與教學論”課程以來，已經進行了為期三輪的教學實踐。目前，課程建設和實施已進入第四輪教學實踐，并取得了較為顯著的成績。一是反映課程教學基本框架和內容的教學大綱、備課筆記、評價措施和題庫已基本成型；二是教師的教學能力不斷提高，對課程的駕馭能力漸趨成熟。尤其通過新老教師密切配合、以老帶新等有效措施，使本課程的師資更為合理，教學梯隊更為完善；三是在課程建設的探索與發展中取得了一批科研成果，并獲得較高的社會評價。

但是，任何一門課程的建設都有一個發生、發展并逐步走向完善和成熟的過程。隨著課程改革的不斷深入，許多問題也不斷產生和凸顯出來。這些問題，從某種意義上說也是音樂教育改革中必然面對的普遍性問題，需要我們探尋解決的途徑和對策。為此，我們認為，只有積極地發現問題，并在實踐中堅持不斷改革和完善課程建設，才能使課程建設保持良好的發展態勢，保證教學質量不斷提高。

一、“音樂課程與教學論”教學中存在的問題

在課程的教學實施過程中，我們感到，盡管課程的基本架構已經建立，并且在課程實施初期也取得了一定的成績，但課程的建設離課程教學內容的成熟和完善還有相當的距離，需要我們下更大的力氣去建設。這些問題不解決，將會影響課程教學的正常進行，甚至會制約課程的發展。這些問題具體表現在兩方面：

（一）課程體系有待科學論證和漸趨完善

本課程體系的建構，雖然在前三輪的教學實踐中已顯雛形，但作為一門新設立的課程，由于沒有現成的課程體系作為參照，必然給課程的建設增加了一定的難度。在教學實踐中，我們感到課程教學需要有一個比較完整的課程體系作為支撐，因此，建構一個科學的課程體系就顯得更為迫切。

我們認為，科學的課程體系首先是整體的而不是局部的。一是“音樂課程與教學論”科學的課程體系應體現在各教學單元的內容、教案、授課方式、授課模式、評價方式等重要環節的科學和完善；二是要追求“音樂教育學”學科課程體系的完善，這方面，“音樂教育學理論”和“音樂教學法”相關課程的建設也對本課程的開設起著支持作用。沒有這種支持，單一的課程建設從整體的角度看，也是不夠完善的。

（二）教材建設有待加強，以形成使用穩定而內容充實的校本教材

在本課程的實施中，我們雖然有豐富的課程資源可供借鑒和參照，這些豐富的教學資源不僅為課程的實施提供了強有力的支持，同時也為課程實施提供了基本保證。但是，作為“音樂課程與教學論”，其教材應當在實踐中逐步形成更具有自身特色的、更能與學生的學習經驗相結合、相適應的教材。經過幾輪的教學，通過對原有教學內容的消化、理解，我們對課程教學內容有了更為深入的體驗和了解，特別是與學生學習經驗的結合，我們的體會更為生動而具體，這時，就需要對原有的教學內容進行一定的調整和充實。

另外，課堂教學中，學生的學習經驗和參與，也不斷給我們以啟示，不斷給我們提供新的教學經驗。因此，我們意識到，在今后的工作中，應當在原有教學內容的基礎上，汲取好的教學經驗，充實和調整教學內容，把加大教材建設、形成使用穩定而內容充實的校本教材，作為課程建設的重要工作之一。

二、加強“音樂課程與教學論”課程的建設

針對以上問題，我們必須加強“音樂課程與教學論”課程的建設。具體可從三方面入手。

（一）重視課程內容的選擇

所謂課程內容，是指“各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。”①課程內容的選擇和組織是一項最基本的工作。因此，在課程實施中，我們要把對課程內容的選擇和組織放在很重要的位置上。應該這樣進行課程內容的選擇與組織：

1．應納入各國有代表性的音樂教育理論與實踐以及課程與教學論專題研究成果。主要包括美國、德國、前蘇聯和日本等國的音樂教育理論以及奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等音樂教育思想與實踐。

2．應體現我國音樂和藝術新課程改革中的研究成果。這方面的教學內容，主要包括新一輪課程改革的理論與實踐、課程標準的研制及其基本理念、課程的設計和編創等。

3．應包含通識性的課程與教學論相關理論知識。這方面主要內容有“課程與教學論”、“藝術課程與教學論”等。

（二）加強教學方法的探索和改進

在經過幾輪的教學實踐后，我們感受到：相同的教學內容，采用不同的教學方式進行教學，其教學效果是大不一樣的。這涉及到如何選擇和運用教學方法進行教學的問題。這方面可從以下兩個方面積累經驗：

1．在理論講授時關注課堂效果

本課程的講授，必須有一定的理論知識內容，否則就不能體現“論”的性質；但如果過分強調操作性知識內容，又會與教學法的授課沒有多大的區別。與此同時，我們也意識到，課程教學僅限于對理論解釋和對概念的界定，讓學生死記硬背條條框框的理論知識的教學方法，顯然也是行不通的。這樣的教學，一方面會與教育學理論課程內容相沖突，削弱課程的性質，不能凸顯“課程與教學論”課程的特點。另一方面，過分側重對課程理論知識的講授，難免偏離教學實際，課堂上學生容易犯睏，教學質量會受到影響。

教學中采用理論講授與實踐相結合的教學方式，容易取得好的教學效果。可采取的具體方法有：

（1）結合具體的案例進行概念的講述。具體的做法可以有不同的步驟：一是可以先講有關的理論，同時結合一些教學案例，對課程與教學的理論進行說明，使學生易于理解；二是可以先給學生提供一兩個案例，然后分析、說明這些案例中蘊含的規律，并提出一些可以討論的問題，讓學生發表對這些教學案例的看法，然后再引導學生去認識相關的理論。這樣做，實際上是把學習的主動權交給學生，真正達到“學生與教師共同進步、與課程共同成長”的教學目標。

（2）結合學生的音樂活動和經驗進行教學。例如在進行音樂課程目標設置的教學時，對于為什么要把“情感、態度、價值觀”放在首位講述，不宜單純從理論到理論進行講授，而應結合學生在音樂活動中的經驗、感受和認識，對為何要在教學內容設置時，在教學案例的編創中要體現這方面的內容進行講解。這樣可以使學生的音樂經驗擴大到各種音樂生活經驗中去。可以使學生從音樂教育學的角度，對如何在教學內容的安排、選擇和編創中，也包括在對音樂教學的教學評價中，體現“情感、態度、價值觀”，有更為深刻的認識。

2．在課堂教學中關注課外學習

重視課堂教學質量的提高，一直以來都是課程實施中的一個重要環節和手段。但僅僅關注課堂教學質量的提高是不夠的，在注重課堂教學質量提高的同時，也應該加強課外學習的指導，關注學生課外自學能力的養成。這是因為，課堂教學的時間和教學內容是有限的，在課堂上學生學不到足以保證其專業成長和發展所需要的知識，而更多的是靠課外學習來獲得。因此關注學生課外自學能力的提高和自學習慣的養成就顯得更為重要。

重視學生課外自主學習習慣的養成，是任何課程教學中都應關注的問題，本課程也不例外。學生的課外學習，僅僅依靠課外作業的壓力來學習是不夠的，只有當學生把學習當成一種需要的時候，這種內在的需要才能幫助學生養成一種良好的學習習慣；只有在學生具備了課外自主學習和課外自學能力之后，才有了形成探究性學習能力的可能。

（三）加強課程評價制度的建設

“課程評價就是研究課程價值的過程，即依據一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統地收集、分析、整理信息資料，對課程編制過程、課程計劃和課程效果做出價值判斷的過程”；②“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程”。③對于一門新創設的課程來說，為了更好地促進課程建設不斷完善，不斷提高課程教學質量，建立科學合理的評價制度顯得更為重要和迫切。有效的措施可有多種：

1．凸顯課堂教學評價對學生的激勵作用

在課程實施中，應當盡量凸顯評價的激勵作用，而盡量避免評價的制約作用。在課堂教學中，對于學生的學習，是能夠通過評價機制來充分發揮他們的學習主動性和積極性的。這方面主要的做法，一是組織學生之間的互相評價；二是通過教師對學生的鼓勵性評價，以促進學生的學習。在面對學生的課堂教學中，應當有意識地讓學生多發言、提問題，表明自己的觀點，同時鼓勵學生之間敢于發表不同的意見，并作相互的評價。對學生的不同意見，教師可以起引導作用，讓學生充分討論。事實表明，這種學習狀態更有利于學生理解能力的提高。特別是對于學生能夠大膽發表自己的意見，并且能夠提出有創意的、建設性的意見，即使有不完全正確的方面，教師也應及時肯定或給予鼓勵。當然，教師也不只是一味肯定學生的意見，而要作恰當的引導，結合教學的內容，使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2．發揮評價促進教師教學質量提高的作用

評價，就一定意義說，就是坐在你的身邊對你進行幫助。這就意味著在課程實施中，我們應更多地關注對教師和學生的指導與幫助，使評價在課程的實施中真正起到促進教學質量提高、促進課程發展的作用。比如，在教學內容的選擇、教學方式方法的運用，以及對整個教學流程的把握等方面，可能會出現許多不盡如人意的地方和無法避免的問題。當遇到這樣問題的時候，不應該對授課教師進行責難或指責，而要在提出以鼓勵為主的建設性意見的同時，進行教研活動，把問題擺到桌面上進行研究，共同商討解決問題的方法，從而把評價發揮激勵作用最大限度地凸顯出來。

對于教學中出現的問題，也不宜簡單地批評和責難，更不能嘲笑和打擊，而應采取比較和諧的方法，面對面地進行交流。事實證明，這樣的評價方法可以收到意想不到的效果，達到評價促進教師教學質量提高的作用。

三、加大校本教材建設的力度

“音樂課程與教學論”作為一門新創設的課程，在教學中由于沒有現成的、較為完善的教材可供使用，因此，加大校本教材建設的力度，在課程實施中顯得更為關鍵和重要。它有利于提高課程的質量和水平、有利于課程建設的不斷完善。

（一）校本教材的建設是提高教學質量的有力保證

在課程的實施過程中，要求每一位授課教師認真編寫授課計劃和教學大綱，在此基礎上對教案和教學筆記做更為詳細的編寫。同時進行課例、課件的編創和制作。要完成好這一步驟的各個環節，教師必須收集大量的文獻資料，并對收集到的文獻進行閱讀、整理、歸納和概括，這樣實際上也就形成了校本教材的初稿。

1．校本教材的建設是提高教學質量的有力保證。課堂教學質量的提高，在很大的層面上取決于對教學內容的選擇、把握和運用，而校本教材的建設，可以更好地幫助教師解決這一問題。在教學內容的選擇和組織上，新課程改革中音樂教學的優秀成果均成為我們的教學參照物。同時，我們還收入了一定數量的藝術教學領域的優秀成果和校本教材《小學藝術課程與教學》充實其中，形成我們自己的特色。由于這本教材中收錄了我院幾屆學生在本課程的課堂教學活動中的生動案例，可以使學生更為自信和親切，拉近了學生與教材的距離。教師在使用這樣的校本教材時，也會用親身的經驗和感受與學生交流，使校本教材在教學中發揮很好的作用。

2．校本教材的建設是提高教學質量的有力保證，還表現在編寫能力和質量的高低，這是衡量教學團隊整體水平高低的一把標尺。通過校本教材的建設，可以達到培養和提高青年教師科研能力的目的。有的老師說：“教材的編寫雖然很辛苦，但是從中得到的更多是收獲后的快樂。”在這種對學術研究鍥而不舍的精神狀態下，在教材建設過程中，教學團隊整體水平和教學質量就會有不斷的提高。

（二）校本教材的建設是保證教學可持續發展的有力舉措

校本教材的建設是校本教研的重要形式，也是教師專業發展的重要途徑。教師專業的發展是保證課程教學可持續發展的基礎。

1．校本教材建設有利于提高教師的教學能力。教師教學能力的提高需要多方面的因素起作用。但是，對教學內容的把握和熟練運用，不可否認是一個重要的因素。通過校本教材的建設，教師對教學內容會有深入、寬泛的了解和認識，在對教學內容選擇的反復思考中，可以實現對教學內容的熟練把握，達到提高教學能力的目的。

2．校本教材建設有利于提高教師的反思性教學能力。所謂反思性教學，就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種手段。隨著教師反思能力的不斷提高，教師的教學可以成為一種反思性教學。這樣的反思能力的形成，也必須建立在對教學內容的熟練把握基礎之上。

3．校本教材的建設是提高教師綜合素質和教學科研能力的重要途徑。新時期的音樂教師，不是僅僅能教好書就可以勝任本職工作的，在提高教師教學能力的基礎上，更需要提高教學科研能力，這是新時代對教師的要求，也是教師個人發展的必然。總之，加大校本教材的建設是提高教學質量的有力保證，也是保證課程建設和教學可持續發展的有力舉措。

結語

從實踐中我們得到這樣的認識：即使是地方院校，只要能夠從重視課程內容的選擇、加強教學方法的探索和改進、加強課程評價制度的建設和加大校本教材建設的力度等方面進行不斷的改革，并且不斷學習和借鑒國內各兄弟院校音樂教育專業課程建設和發展中好的經驗，通過努力，完全可以把這樣的課程開設得更好、建設得更完善。

參考文獻

〔1〕尹愛青《音樂課程與教學論》，東北師范大學出版社2006年版。

〔2〕顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》，海南出版社2003年版。

〔3〕王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版。

〔4〕曹理主編《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社1993年版。

〔5〕[美]泰勒，施良方譯《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1994年版。

①王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版第67頁。

②王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版第96頁。

③[美]泰勒著，施良方譯《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1994年版第85頁。

秦潤明 紹興文理學院音樂學院音樂教育系主任、教授

宣紹龍 紹興文理學院音樂學院黨總支書記、副教授

（責任編輯 張寧）