信息技術環境下激發學習興趣的有效策略研究

蘇寶華

[摘要]從建構主義理論出發，針對漢語學習特點，根據教學目標與學習者實際需要，將信息技術手段與漢語課堂教學相結合，創設語言情境，設計主題活動，加強小組協作，以達到“以學習者的實踐為主體”，激發學習者興趣，培養學習者準確熟練地運用漢語進行交際的能力。

[關鍵詞]信息技術環境；學習興趣：有效策略

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0054-04

目前，隨著我國國際地位的提高，綜合國力的增強，來華留學和在國外各類學校、教學機構學習漢語及自學漢語的學習者日益增多。隨之而來的是國內外從事對外漢語教學的教師人數也在成倍增加，而對外漢語教學是一門新興學科，尚未形成特定模式，目前課堂上運用得比較多的仍然是講授法。雖然這種傳統的方法有其一定的合理性和可行性，但學生處于被動接受狀態，在一定程度上降低了學習的積極性。

在留學生中，大部分學生對漢語本身不感興趣，只是意識到學好漢語對今后從事工作具有重要意義，單一枯燥的傳統教學方法更會使學習者感到厭煩與吃力，因此，在信息技術飛速發展的現代社會，傳統課堂教學的改革勢在必行。本文探討利用信息技術，為對外漢語課堂創造一個趨于真實交際的環境，并根據教學目標與學習者實際需要，創建一種適合成人第二語言學習的教與學方法，以達到“以學習者的實踐為主體”，激發學習者興趣，培養學習者準確熟練地運用漢語進行交際的能力。

一相關概念界定

1興趣

興趣屬于非智力因素，興趣是學生學習持續長久最有效的直接動力之一。在一些教育學、心理學書籍中，興趣定義為：興趣是力求認識某事物或愛好某事物活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。興趣是指特定活動、事物以及人的特性為對象，個人在積極的、選擇的愛好傾向上所產生的情緒緊張態度，是一種具有濃厚興趣的志趣活動，它使人集中精力獲得知識，并創造性地完成研究活動。

興趣是在各種需要的基礎上通過生活實踐而形成和發展的。興趣的定義給予教學上的啟示是：在漢語課堂教學中教師可綜合分析學習者的不同特點，充分利用多媒體及網絡資源吸引學習者的注意力，激發學習興趣，多開展主題實踐活動，活躍課堂氣氛，從而提高學習者言語交際技能，實施有效教學。

2有效策略

本文所指的有效策略借鑒于加涅(R.M.Gagne)的有效教學策略思想，其有效教學策略的涵義為：教師為了有效促進學生學習而進行的教學規劃和設計出具體實施方法。加涅認為，“第一是要指出如何改進自己的教學，第二指出學生如何改造自己的學習”，使“教師這一角色試圖提高學生的學習”。教學活動是教與學的雙邊活動。教師的教應根據學生的興趣、需要和能力，圍繞著學生的學而設計，教是為了學，而學決定教。根據這一思想，加涅在研究有效教學策略的同時，沒有忘記對有效學習策略的研究。他認為教學過程的特點就取決于促使學生有效學習的條件。所以，在擬定教學活動或設計學習階段時，應注意學習的外在情境，以獲得最佳的學習結果。有效的教與學策略是優化課堂教學的具體手段和方法，正如加涅指出的，課堂教學在于體現班上全體學生的學習達到最優化。

二理論依據

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。

建構主義學習環境要求：學習者是積極主動的、是學習過程的中心；應該為學習環境提供多樣化的、真實的情境、提供基于真實情境的學習經驗與信息來源；學習應該支持合作；學習者應該逐漸自我控制學習過程。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。有學者認為，建構主義的教學模式強調：“以學生的自我控制學習為中心，創設鼓勵學生積極建構、相互合作、提供豐富信息來源、基于真實情境和真實任務的學習環境，其中教師對學生的學習起監控者、組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地進行知識的意義建構，成為能夠自我控制學習、正確地認識世界的終身學習者”。

因此，在建構主義學習理論的指導下，初步設想在信息技術環境下，學習者、教師之間的關系如圖1：

2動機理論

Williams·M ＆ R·L·Burden將認知因素歸為目標任務所賦予的價值，認為目標任務本身所賦予的價值越大，它給予個體的激勵值也就越大，因而個體的學習動機隨之增強。從認知角度來看，適度的情緒興奮也會使人處于最佳的活動狀態，提高活動效率。一定的緊張情緒的維度，有利于活動的順利完成。而過于松弛或過于緊張，都不利于活動的進程和問題的解決。White & Harter將動機的情感因素定義為個體效能動機。個體是否認為自己有能力或能有效地完成目標任務，這影響個體對行為的選擇。興趣、態度、自信心和焦慮等因素復雜多變，個體認為自己有能力達到某一目標，就會表現出更多的興趣、良好的態度、充足的自信心。反之，表現出來的是更多的焦慮和壓力。所以，良好的心境、飽滿的熱情能夠使教師樂于施教，學生積極學習。

3心理學相關理論

心理研究表明，興趣是求知的先導，興趣作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。另外，多種感官的綜合運用，產生整體效果。從學生生理、心理特征看，如將眼、耳、口、手、腦多種感官有機結合，進行學習，能獲得較理想的教學效果。美國心理學家布魯納斷定，只要有適合學生個性特點的學習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會。可見，學生的學習水平之所以存在高低差別，主要原因并不在于智力因素，而在于非智力因素——興趣、意志、情感、習慣等的作用。

三信息技術與漢語教學有效結合的優點

信息技術應用的目的之一就是要充分調動學習者的感知體系，培養學生聽覺和視覺的感知能力，通過聽覺和視覺的親身體驗，實現對語言的感知和理解。這也是一種以學習者為中心的觀點，因為學習者的信息加工活動，并不是被動地接受多媒體所呈現的信息，而是主動地利用不同的感知體系來加工視覺圖像和聽覺聲音。

美國應用語言學家S.D.Krashen認為語言習得是通過大量的語言輸入完成的。因此，語言教學的主要工作應該是提供最佳的語言輸入。教材是靜態的語言材料的輸入來源，其內容往往滯后于時代的發展，因而，我們要根據時代的特點和學生的水平，適時地選擇和補充語言材料如新聞、中國風土人情文化生活等，以生動逼真的視音頻文件呈現在學生面前。這對學生對語言的理解、模仿和吸收都很有利，使學生不僅注重語言準確性和流利性，而且關注語言的得體性和多

樣性，從而真正提高語言能力和交際能力。“多媒體和網絡技術由于能提供界面友好形象直觀的交互式學習環境(這有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習)，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激(這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持)，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系)，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。”

四信息技術環境下激發漢語學習者學習興趣的有效策略

1策略一——利用豐富的網絡資源，創設教學情境

教學情境的創設是指創設有利于學生對主題意義理解的情境。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化與順應。

在漢語課堂教學中，利用信息技術創設情境，應認真考慮信息技術與課堂教學整合的原則，多媒體手段在上課時使用時間不宜過長，因第二語言課堂主要目的在于提高學生的口語交際能力及技能，應將大部分時間訓練學生的聽和說，不能喧賓奪主。

2策略二——選擇感興趣的題材，利用網上資源開展小組合作主題活動

對外漢語教學的課堂屬于“第二語言課堂”，即大背景是目標語環境，課堂內的小語言環境與教室外的大語言環境是既統一又區別的。本研究著力于在信息技術環境下利用多媒體技術和網絡手段創設漢語課堂的教學情境，體現教學內容的直觀性、形象性，并根據教學內容設計主題活動，使學生把課堂中學到的某種場景下出現的語言知識，應用于相同或類似的主題情境下，達到知識的水平遷移。而在課外實踐中，還可以將課堂所學的知識應用于不同的場景中，達到知識的縱向遷移，從而達到真正掌握語言知識和語言技能。

因此，課堂教學應始終圍繞著教材提供的特定內容和課堂教學目標，以學習者為主體，教師精心策劃教學過程并利用信息技術手段創設情境，組織、指導學習者在趨于真實的語言學習環境中動腦想、動口說、動手做，促使學習者在“語言交際活動”過程中實踐語言，訓練語用技能，提高交際能力。教師與學習者，學習者與學習者，學習者與教師之間相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定的教學內容。體現了教師為主導，學習者為主體的雙向教學原則。

此策略的特點是教師在明確教學目標的前提下，利用信息技術，在課堂教學的各環節創設語言學習情境，設計主題活動激發學習興趣，鼓勵學生多聽、多說、多練、多交流，使其在多樣化的、貼近實際生活的情境下進行語言學習和交流，如圖2：

在第二語言的教學中，要重視學習者在學習中的心理周期。學生在一節課中，必然有接受的高潮期、穩定期和低潮期。心理學上的“注意”說，即認為學生接受同類信息的時間越長、內容越多，學生的興奮點和注意力也就隨之分散和弱化。如果一節課請十個學生講述同一或類似的話題，在前兩、三個學生講述時，大家的注意力一般很集中，對說話的內容也表現出較高的興趣：而到了最后幾個學生發言的時候，很多人就開始東張西望或者開始做別的事。因此，教師在設計、組織課堂的時候應該充分考慮到學生的“心理資源”，力圖讓課堂的節奏和學生的“心理資源”合拍，應在適當的時機予以點評或調動現場氣氛，以保持學習者的學習興趣。

3策略三——利用網絡交流工具，促進學習交流，提高言語交際能力

興趣是學習的動力。很多漢語學習者因害怕面對面的口語交流而對網上聊天工具感興趣，如MSN、QQ、聊天室、BLOG、BBS，都是很好的學習交流工具，教師可引導學習者利用這些工具進行與學習者之間、與外界之間的溝通。在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學習者因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙；在課外，也可通過這些通訊工具與學生溝通，為其解答學習中遇到的困難，解其困惑。鼓勵學生與學生之間、學生與外界間通過網絡工具進行交流，以提高言語交際能力。

4策略四——提供豐富的網上學習資源，滿足不同學習者學習需要

所謂學習資源是指有助于學習者獲得學習經驗的資源，不僅包括書籍、雜志、實驗設備等物質資源，而且包括人力資源——即可能有助于學習者學習和感興趣的人，主要指教師。羅杰斯認為教師是學生最重要的資源，教師可以在不施加任何壓力的情況下給學生以幫助，例如可以向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、特定的技能和能力。在他看來，如果我們不是把時間花在計劃規定的課程、講解和考試上，而是放在提供大量的學習資源上，那就能提供各種新的學習方式，使學生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環境。在此過程中，教師應考慮各學習者的學習特征及漢語水平，提供的資源最好能按初、中、高級的漢語水平分類，并在學習者學習過程中起良好的向導作用，也可進行“一幫一”的協作學習，使學習者在學習過程中學會交流，學會發現問題。

因此，經過教師指導和提供的網絡學習資源能為學生提供良好的自主學習的環境、豐富的學習資料、廣闊的學習時空、通暢方便的交流途徑，不同的學習類型、學習風格的學生在網絡環境中都能找到自己的學習方案，每位學習者都能從充足的網絡學習資源中找到難易適度、語速適中、感興趣的學習資料。

五信息技術環境下課堂教學對教師的要求

信息化時代的語言教學對教師提出了更高要求。信息技術的應用，大大促進教師的教學思想轉變和教學過程的優化，教師知識的更新以及教師全方位能力的提高。教師應按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的心理發展設計能力培養過程，構建以學生發展為主旨，以教師為指導，以學生為主體的新型課堂教學模式。網絡環境下的教學提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，教師要培養學生主動尋找信息，綜合分析材料的能力。學生通過思考、合作、競爭在完成任務中體驗成功的愉悅，可以最大限度的調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。在網絡環境中，教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系。媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具。教師可創造豐富的學習情境，設計合理的鼓勵性的學習任務，給出積極的學習評價，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造力。

六信息技術環境對激發漢語學習者學習興趣的效果分析

本研究抽取了本學院中級階段的26名留學生(年齡段主要集中于18-25歲)作前期訪談和問卷調查，了解其對漢語學習的需求及目的，統計出大部分仍處于易于接受新事物的階段，單純的反復聽說操練、形式單調的表演并不能激發其學習興趣及動力。在應用新策略后，發放《留學生漢語學習興趣問卷調查》及訪談，結果表明，大部分留學生喜歡多媒體教學及情景式的表演和練習，增強了漢語學習興趣，在言語交際方面也有了一定的主動性和積極性。

因此，新策略改變了傳統課堂教學反復操練的方式，在課文學習與主題活動中充分利用信息技術創設情境，把傳授型課堂教學變為拓展型、能力培養型課堂教學，激發了學生的學習興趣，幫助學生形成較好的學習策略，提高其漢語表達和言語交際能力，也提高了教學質量和教學效果。

通過課堂觀察和訪談、問卷調查，學生大部分能從信息技術所創設的情境中體會到了學習漢語的樂趣，在自主創作的環節中主動地探究及實踐，改變了過去課堂上被動學習的現象。學生能根據教師設計的主題任務，積極搜集信息，查閱資料，在此過程中通過與老師、同學交流和自主探索等多種方式嘗試解決所遇問題，打破傳統教學的遇到問題置之不理的方式，學習方式由讓我學變為我要學，有效地激發了學習主動性和積極性。