對(duì)外漢語教師的課堂教學(xué)意識(shí)

劉　婧

[摘要]課堂教學(xué)意識(shí)是影響教師課堂教學(xué)行為的重要因素，本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾種比較重要的教學(xué)意識(shí)。教師具備這些教學(xué)意識(shí)，有利于增加有效教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)意識(shí)；教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)外漢語教學(xué)中已基本達(dá)成了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的共識(shí)，也就是說在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”是被教師的“教”主導(dǎo)的，從這個(gè)角度說，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高教師“教”的質(zhì)量。而在影響教師教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的課堂教學(xué)意識(shí)是尤為重要的。崔永華、李泉和楊惠元老師都曾對(duì)課堂教學(xué)意識(shí)有過闡述，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)J為比較重要的幾種教學(xué)意識(shí)：

一、增強(qiáng)課程性質(zhì)的意識(shí)

要明確自己教的是一門什么性質(zhì)的課，不同性質(zhì)的課有不同的教學(xué)方法。比如綜合課講究全面，既要進(jìn)行語言要素、語言知識(shí)的教學(xué)，又要進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練；而聽力課、口語課、閱讀課講究重點(diǎn)訓(xùn)練某個(gè)方面的語言技能和微技能。以處理生詞為例，綜合課要講究全面，生詞的音、形、義、用都要掌握，而聽力課處理生詞只要讓學(xué)

生掌握詞的音、義即可，口語課應(yīng)該讓學(xué)生掌握生詞的音、義和用，用是重點(diǎn)。

二、增強(qiáng)控制意識(shí)

這包括控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)節(jié)奏太慢課堂過于松弛，學(xué)生容易分散注意力；反之容易疲勞產(chǎn)生厭學(xué)情緒。控制節(jié)奏的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)控制師生的語速和說話的間隔時(shí)間，為此選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。控制學(xué)生的活動(dòng)包括控制活動(dòng)的時(shí)間、方式、人數(shù)，一般來說學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)不要超過15分鐘，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同選擇學(xué)生活動(dòng)的方式，全班、小組、兩人或是個(gè)人，小組活動(dòng)一般三到六人為宜，兩人活動(dòng)盡量避免兩個(gè)水平低的學(xué)生一起。

三、強(qiáng)化交際意識(shí)

強(qiáng)化教師的交際意識(shí)是由第二語言教學(xué)的根本目的決定的——培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行交際的能力，而交際能力在是大量的交際訓(xùn)練過程中獲得的。比如語法教學(xué)，我們的模式一般是：句型展示——機(jī)械練習(xí)——交際性練習(xí)。學(xué)生學(xué)一個(gè)新的語法點(diǎn)，通過大量的機(jī)械練習(xí)掌握語法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和用法，可以達(dá)到流利上口，但有的時(shí)候說出來的是沒有交際性的句子。例如教“是”字句，在替換練習(xí)時(shí)會(huì)有“這是書”“那是筆”之類的句子，可這些句子有多大交際性呢？我們?cè)谏钪杏玫酶嗟氖恰斑@是我的老師”“這是我的女朋友”這樣的句子。所以在做語法練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尋求一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，把機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)為交際性練習(xí)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生用所學(xué)的語法點(diǎn)說自己在生活中需要說的句子。

再以課文教學(xué)為例。現(xiàn)在的課文編寫大致分兩種：為功能為主的“功能——結(jié)構(gòu)”型和以結(jié)構(gòu)為主的“結(jié)構(gòu)——功能”型。對(duì)于前者因?yàn)檎n文本身就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景下該說什么、該怎么說已經(jīng)交待得很清楚了。這種情況下一些老師在教學(xué)過程中往往容易滿足于課文本身。優(yōu)秀的漢語教師會(huì)不止于此，他會(huì)利用教材所提供的語言環(huán)境讓學(xué)生用課文中的詞語、句式以課文的結(jié)構(gòu)為模式說他們想說的話，模仿課文進(jìn)行交際。對(duì)于“結(jié)構(gòu)——功能”型的課文，老師更應(yīng)該提高交際意識(shí)了,要運(yùn)用自己駕馭課文的能力，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚恚瑸閷W(xué)生營(yíng)造盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)模擬的交際場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用正確的語言形式說出正確恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

四、重視效率意識(shí)

從小的方面看，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，從大的方面看，大部分的漢語教學(xué)具有短期速成的性質(zhì),所以教師一定要樹立起效率意識(shí)。教師如何把一堂課的有限時(shí)間安排得更有效，應(yīng)該注意一下這幾個(gè)方面：（1）教師應(yīng)該控制自己的語言，說的話要簡(jiǎn)練，一定是必須的。在生詞講解的環(huán)節(jié)，教師利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、設(shè)置情景等辦法，可以起到事半功倍的作用；語法講練的時(shí)候運(yùn)用不同的教學(xué)方法合理恰當(dāng)?shù)卣故菊Z法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、意義，避免復(fù)雜的口頭理論解釋。（2）教師的教學(xué)指令要簡(jiǎn)潔、明確。“簡(jiǎn)潔”要求教師的指令越簡(jiǎn)單越好，不要復(fù)雜冗長(zhǎng)，“明確”是指教師的指令要讓學(xué)生明白做什么、該怎么做。簡(jiǎn)潔明確的教學(xué)指令是為了給學(xué)生留出更多的練習(xí)時(shí)間。（3）控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免課堂的隨意性。教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)做大概的分配，在課堂教學(xué)時(shí)要大致按照這個(gè)時(shí)間分配表來實(shí)施，使一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)連接緊湊。特別是在口語課，有時(shí)學(xué)生提出一些意想不到但與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)老師要果斷地處理，不能隨著學(xué)生的問題越扯越遠(yuǎn)，游離于教學(xué)內(nèi)容之外跑題了。這樣是無效的教學(xué)行為，應(yīng)盡量減少。（4）留給學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。遵循“精講多練”的原則，首先應(yīng)該讓學(xué)生有充分的練習(xí)的時(shí)間，綜合課上學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于60%，口語課上不少于70%；其次，在一定的練習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行正確、有效的練習(xí)。比如說，節(jié)奏快的練習(xí)方式可以選擇回答問題、改句子、完成句子等。對(duì)于口頭造句的練習(xí)方式不要輕易使用，口頭造句的內(nèi)容不容易控制，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生問及原因還要解釋，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳，造成課堂教學(xué)效率不高。

五、糾正錯(cuò)誤的意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程，老師在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候要有糾正錯(cuò)誤的意識(shí)和糾正錯(cuò)誤的能力。課堂是最好的糾錯(cuò)場(chǎng)所，糾正學(xué)生言語錯(cuò)誤有利于學(xué)生掌握正確的言語知識(shí)和得體的交際能力，但是何時(shí)糾錯(cuò)、怎么糾正則要根據(jù)學(xué)生情況和錯(cuò)誤本身情況而定。如果學(xué)生是個(gè)性格內(nèi)向的人，則不宜有錯(cuò)必糾，那樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生以后不敢輕易開口。如果是在情景交際對(duì)話中，犯的錯(cuò)誤不典型不影響交際，可以忽略不糾，但是對(duì)于典型的影響交際的錯(cuò)誤一定要予以糾正，至于課上糾正還是課下糾正，也要依具體情況而定。

六、重視環(huán)境的意識(shí)

環(huán)境也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。我們一般把環(huán)境分為小環(huán)境和大環(huán)境，小環(huán)境指課堂教學(xué)環(huán)境，大環(huán)境指的目的語社會(huì)環(huán)境。在課堂上要充分利用課堂環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量，包括教室布置、座位的變化、課堂氣氛、學(xué)生的課堂活動(dòng)。比如練習(xí)方位詞表示位置時(shí)，就可以充分利用教室中的已有的實(shí)物。除了課堂這個(gè)環(huán)境，目的語社會(huì)環(huán)境也是非常重要的，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，學(xué)生更多的時(shí)間是在課外度過的。教師要樹立重視環(huán)境的意識(shí)，就是要把大環(huán)境和小環(huán)境結(jié)合起來，強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，把社會(huì)語言實(shí)踐和課堂上豐富的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多的用漢語交際的機(jī)會(huì)，形成課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)方式。

教師在課堂上的教學(xué)行為多而復(fù)雜，有有效的也有無效的，具備上述的一些教學(xué)意識(shí)，有利于教師自覺、有意識(shí)地追求和增加有效教學(xué)行為，盡量地防止和克服無效教學(xué)行為，從而提高對(duì)外漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉婧(1984—)，湖南永州人，北京語言大學(xué)人文學(xué)院2006級(jí)碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。