小學數學情景教學初探

馬彥霞

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數學知識的抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾。因此，在小學數學教學中，應創設情境來激發學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”也是新課標的一個重要理念。筆者結合教學實踐，淺談幾點認識。

創設生活情境，降低教學難度

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。根據這一特點，可以借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的思考，激發學生學習興趣和求知欲，使學生樂于探究。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

創設鋪墊情境，激發學生的學習興趣

以學生認知結構范圍內富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，可以創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答問題后，可設計如下情境：教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學生說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時，學生陷入了積極的思考之中。學生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產生了探索未知的內在需要，激發了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實踐證明，創設鋪墊情景有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。

創設問題情境，培養學生的應用意識

數學教學不應只停留在掌握知識技能上，而要讓學生體會到學有所用，并給學生提供實踐活動的機會，讓學生動手擺一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，使之在實踐活動中實現知識的“再創造”。如教學“長方形和正方形的周長與面積計算”后，讓學生測量教室、家里臥室、客廳的長度，并計算出它的周長與面積，或計算出它要鋪某種地板磚需要用多少塊等。通過在實際中的應用，使學生感受到數學學習的快樂。

操作情境，培養學生的動手能力

在數學教學中，讓學生動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既培養了學生的動手能力，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。如在教學“長方體和正方體的認識”時，筆者是這樣設計教學過程的。首先，課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學生合作學習小組拿出一個土豆，然后又讓學生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學生就對面有了真正的認識。然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點的意義，而后又通過長方體和正方體教具、學具觀察，小組合作討論，并動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點的數量各有多少，各自之間有什么特點和關系，最后通過對圖形觀察，口頭歸納敘述，認識長方體和正方體的特點。這樣，學生通過自己動手操作、仔細觀察、思考討論，得出了長方體和正方體特征，學生能真正清楚認識理解，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。

綜上所述，情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。創設教學情境是課程改革的一大亮點。成功的數學情境創設，能夠激發學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數學和生活的聯系，促進學生情感與態度的發展，避免傳統數學教學中只重知識技能不重人文精神培養的弊端。教師要努力創設成功的數學情境，進一步提高教學效果。

（作者單位：河北省巨鹿縣巨鹿鎮校區小太陽希望小學）