新課程理念下的初中物理教學

王　玲

新的課程改革要求物理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感的體驗。通過對初中物理新教材及初中生心理發展水平和認識規律的研究，探究在新課程標準下如何進行初中物理教學。

把握學生認識規律，合理安排教學內容

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為，學生的認知結構是影響學習的重要因素。所課堂教學中應遵循的一個總的原則就是根據學生原有的知識水平進行教學。教師在安排教學內容和設計教學過程時，要考慮的因素很多，其中尤為重要的一個便是學生的興趣和心理認知水平。對青少年來說，年齡相差一兩歲，其認知水平就有很大不同。在八年級階段，學生年齡大部分在12歲到14歲之間，他們的抽象思維能力還比較差，通常需要借助表象進行邏輯思維。在教學實踐中，多數學生反映對“相對運動、參照物、牛頓第一定律”等知識不易理解。到九年級綜合復習時，這些不理解的問題，大多學生通過動腦筋思考或教師稍作指點即可明白。

在《物理課程標準》的框架下，在知識結構順序、教學內容選擇等方面，給教師留下了廣闊的自主安排和自由發揮的空間。這樣，每位教師就可以根據自己的教學經驗及所教學生的心理認知水平 靈活安排自己的教學內容，最大限度地培養和保持學生的學習興趣。

充分利用課程資源，培養學生學習興趣

物理教科書作為最基本的課程資源，是教師開展物理教學的重要依據。在課堂教學中，教師應充分利用它來培養學生的學習興趣。

注重全體參與，培養學習興趣探究學習是當今最重要的學習方式之一。它是利用科學探究的方式，把知識技能的獲得盡量恢復到人類發現這些知識的原過程。提倡全體學生的積極參與，充分發揮學生的主體作用是探究教學的基本理念。人教版初中物理新教材，共安排學生探究實驗38個，這充分體現了探究教學的理念。教師如何指導全體學生做好每一個探究實驗，是改變以往大部分學生聽教師說、看別人做的被動學習方式，從而培養學生學習興趣的重要途徑。對學生在科學探究上的指導，關鍵的是前兩步，即恰當提出值得探究的物理問題，及做出與所探究物理問題實質相關的猜想和假設。首先，對提出問題的指導，應巧妙引導，順其自然。其次，應正確對待和指導學生的猜想與假設。通過平時的訓練使學生形成猜想意識，當學生猜想不出時，可適當加以引導；學生猜錯時也要表揚、鼓勵，以保護學生探究問題的積極性。學生自主探究過程中遇到的問題及取得的成功都會促使他們互相交流，并從中獲得成就感及進一步學習的興趣。

從生活走向物理，從物理走向社會義務教育階段的物理課程更加貼近學生生活，符合學生認識特點。通過對自然、生活到物理的認識過程，能激發學生的求知欲。因此，在物理課堂教學中，應充分利用演示實驗、想想做做、動手動腦學物理等課程資源，培養學生的學習興趣。以往教材提供的有限幾個小實驗，也不被大多數教師所重視，往往是教師講講實驗步驟，甚或直接把結論告訴學生了事。新教材中除保留原有大部分小實驗，又增加許多供學生課下活動的實驗及制作，教師如能充分利用這些資源，對培養學生的學習興趣會有很大幫助。另外，要經常指導學生把所學物理知識運用到生活實際及社會實踐中去。

關心科技發展，滿足求知欲望認識、探索未知世界奧秘的欲望是人類與生俱來的，只是這種潛能很多時候都沒能被激發出來。對于尚處于少年期的初中生來說，尤其如此，越是對新奇、超越常規但又在情理之中的內容，他們就越是感興趣。在這方面，新教材在內容安排上也充分考慮到這些因素，除了把與各種新能源的開發利用及可持續發展相關的熱點問題作為必講內容外，還在各部分教學內容后面安排許多介紹科技前沿知識的“科學世界”。這些內容雖不是必講的，但對滿足學生好奇心，激發學生學習興趣至關重要。因此，在教學中，教師要不失時機地充分利用它。另外，《物理課程標準》只是為物理教學規定了下限，教師在教學過程中結合學生實際，可以最大限度地拓寬知識范圍，向學生盡可能多地介紹一些他們感興趣且對學習有幫助的內容。如在介紹建立物理模型這一物理研究的科學方法時，可向學生介紹粒子物理學中的夸克模型、宇宙學中的大爆炸模型、分子生物學中的DNA雙螺旋模型、地質學中的板塊模型等20世紀理論科學中最重要的4大模型。這些知識信息，不僅能滿足學生的好奇心，而且能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

樹立遠大理想，激發學習興趣

《物理課程標準》不僅對知識與技能目標作了明確要求，同時對過程與方法、情感態度與價值觀的培養也做出具體的目標要求。在培養學生情感態度與價值觀方面，除了使學生在解決問題過程中有克服困難的信心和決心，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，能夠主動與他人交流合作等之外，對學生進行思想道德及愛國主義教育也是非常重要的內容。因為這不僅使學生的人格在學習過程中不斷完善，而且能從更深層次上激發學生的學習興趣。

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學）