揮發激情　激發熱情

陳文云

語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，如果把語文課教得比較機械、僵化，或波瀾不驚，淡而無味，尤其是在嬌生慣養、獨生子女居多的今天，那效果可想而知。如何走出一條高效之路，需要不斷探索實踐，筆者從多年的教學中體會到，除了別的因素外，課堂中的激情教學甚為重要。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想情感。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”對學生進行情感教育，健全學生的人格是語文學習的重要任務。中學語文教材所選的文章大多是精品名作，品讀文學作品，一定要品味出文章蘊含的豐富情感。語文課堂就應該滿腔激情，對學生充滿感情，激發學生學習語文的熱情，讓他們很快進入作者的情感世界，與作者、作品人物一起走進情感交流的空間，使語文課堂成為學生健康成長的樂園。

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不是一種簡單的灌輸，而是建立在心理相容和情感共鳴的基礎上。這決不僅僅體現在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將由文本而衍生的激情滲透到語文教學的各個重要環節，以期取得最佳的課堂效應。那么，在語文教學中拿什么去感動學生，有效地激發學生學習的熱情和興趣，讓語文課堂激情澎湃。下面就結合筆者的教學實際，談幾點嘗試。

語文教學要求教師對教學富有激情

首先，語文教師的激情源于對生活、對學生、對語文的無比熱愛。教師肩負著“教書、育人”兩大重任，不僅要指導學生從課堂、從課本中去認識世界，感知生活，還要教給學生學會做人，學會思考，學會競爭，學會生活，能夠適應社會的需要。因此，教師要熱愛生活，善于生活，積極引導學生投入到生活的激流中，用眼睛去發現生活中的美，用心靈去感悟生活中的美。正因為有了對生活的無比熱愛，對學生、對語文有著深厚的感情，就會認真鉆研教材，吃透文本，精心設計每一節課，甚至于各個教學環節，熟悉教案，胸有成竹、滿懷自信、精神振奮地走進教室。在課堂上瀟灑自然，揮灑自如，幽默風趣，聲情并茂，教師用自身的形象去感染學生，用激情去點燃學生的心靈之花，讓每位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

其次，教師要富有情感，要傳遞情感。在語文課堂教學中，如何體現語文學科的人文性，其實就在于情感。曾有位專家說過：“一個沒有激情的老師，是不能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。”因此，在語文課堂中展現給學生一個“充滿激情的我們”。當教師親近文本，和學生一起走進課文所表達的意境時，仿佛自己不再是一名讀者，而是文本中的那一個“我”，是那個超越自己的“我”，是那個充滿激情的我，是那個和作者情感產生共鳴的“我”。教師只有被作品打動了，才能帶領學生走進作品，跟隨作品人物或喜或悲，去切身體會字里行間蘊含的美，才能激發、渲染課堂氣氛，才能陪伴學生渡過每一段激情燃燒的歲月。因此，教學當中的“情”尤如教與學雙邊活動的“催化劑”，學生在教師的點撥下，將作品中美的情感，美的意境融入于心靈深處，在感動的清泉中讓靈魂得到洗滌，情操得到陶冶，收到以情生情，以情知情，知情并育的效果。

再次，語文要豐富，要飽含感情。教師的課堂語言對學生直接或間接，抑或是潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說過：“教師語言的偏差，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以要求教師的語言豐富多彩，充滿魅力，飽含激情。教師要用優美的語言來引領學生，用生動的語言來感召學生。

激情教學要求貫串并把握好各個教學環節

課堂教學是素質教育的主陣地，一堂富有激情的語文課，教師要貫穿并把握好教學的各個環節，環環相扣，一層深入一層。這就要求教師要精心設計，處理好教與學、講與練、教師與學生之間的關系，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

精心設計導語，創設激情澎湃的情境那充滿激情的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望及至情感的作用，渲染良好的課堂氣氛，將學生引入藝術的境界，使之受到感染、熏陶。教師可以通過激情導入，以求喚起學生的學習興趣，做到先聲奪人，像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心，使每一個學生都積極思維，全身心投入到課堂中來，取得一舉成功的奇效。

投入情感誦讀，創設激情澎湃的課堂新課標要求做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀在課堂教學中常常進行，有感情地朗讀也是經常的要求，然而準確而投入情感的激情朗讀是不容易的，那是誦讀的最高境界，也是朗讀教學的最高目標。古人云：“情動于中而形于言，言之不足則手之舞之、足之蹈之。”這個境界令人心曠神怡，教師在教學活動中善于激情誦讀，投入情感，用上肢體語言，與作品人物產生共鳴，情意盎然的誦讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸，這樣更讓學生感受文學作品的魅力，讓學生感受到“指點江山，激揚文字”的樂趣，使其更愛語文。

師生協作探究，撞擊激情之火新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的合作探究學習。這就要求在教學過程中，辯證地處理學生合作探究與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更強調教師要傾聽學生，重視合作探究過程中學生的個人觀點、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親身和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“柳暗花明又一村”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來。

激情教學要求教師對學生充滿感情

在新課程改革的今天，教師在教學過程中更加注重自己與學生的情感溝通，與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶。充分尊重學生的人格，平等、公正地對待每一個學生，一切以學生為主，充分發揮學生的主體地位，擺低自己的姿態，走近學生，理解學生，傾聽學生的心聲。教師在課堂上不能高高在上，對學生多用商量的口吻。這樣，教學時就有了較多的主動權。教師對學生的情感，來不得半點虛情假意，正如陶行知所說，“真教育是心心相映的活動。唯有從心里發出來，才能觸到心靈的深處”。教師心里有學生，并真誠地與學生共同探討課文，讓他們感受到學習語文的樂趣。有了學生的參與，課堂才是真正有了激情。

建立和諧的師生關系，激發學習熱情和諧的師生關系是民主化的，專制化的師生關系使學生在學習過程中感到受壓抑。師生關系只有民主化，不斷溝通師生之間的感情，使學生信任教師，這不但活躍了課堂氣氛，而且調動了學生極大的熱情參與。“親其師，信其道”，強調了教師要關心、熱愛學生，尊重學生。教學中他們的見解也許是幼稚，也許是膚淺，甚至是錯誤，但教師不能輕易對學生說“錯”，以減少他們的挫敗感。對他們或因勢利導，或先抑后揚，不能降低他們對學習的熱情。在教學中教師要及時發現學生身上的閃光點，并及時表揚鼓勵，幫助他們及時改正錯誤，發揚優點。可用一個眼神，一個微笑，一句感人的話語來感染學生，鼓勵學生，讓他們受到激勵，受到振奮，沉醉于洋溢著濃濃深情的課堂。

研究教學方法，激發學習熱情教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。因此，恰當有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性、豐富性和廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。語文教師應經常考慮如何靈活巧妙，富有創造性地教學。教師可以從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發，引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的熱情，用真情撥動學生的“情感之弦”，讓學生樂于其中。這一切的關鍵都在于教師對學生的情感及正確的方法。

品嘗成功的喜悅，激發學習激情教師應當在教學中多方面地為學生創造表現自己和獲得成功的機會，給學生搭建一個充分表現自我的舞臺，用欣賞的眼光看待每一個學生，用熱情的話語激發學生思考，用寬容的心態來“容忍”學生的“放縱”，努力尋找學生的優點，及時捕捉他們身上的閃光點，對他們進行表揚肯定，以激勵的語言讓學生在肯定的評價中自信地抬起頭。一次表揚勝過于千次批評，這些美好、激勵的話語，應毫無保留地獻給學生，多讓學生享受成功的滋味，享受學習語文的樂趣，激發對語文的熱情。

在此過程中，還采用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生在這節課中有所表現。只要言之有理，自圓其說，有創新價值，哪怕只是一點，都應給予肯定表揚，讓他們享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情歡樂地學習。在教學中，有時對學生的某個行為，或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給學生一個特殊的獎勵，或一句勉勵的話，或一次熱烈的鼓掌，或頒發小獎品，或給他某一特別的權利，努力使每一個學生都體味到成功的樂趣，從而堅定學習語文的信心。

可見，在語文課堂教學中教師以豐富的情感投入到課堂教學過程中，學生會從中受到感染、熏陶、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以發揮。教師在講課時，首先要善于調動自己的感情因素，帶著對生活的受，對學生的受，對語文的愛，以飽滿的熱情去感染學生，激發學生的情感，把握好教學中的各個環節，精妙地組織課堂教學，以及啟發、引導學生，使師生感情融洽，氣氛和諧，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面。只有當教師有了激情，用真情撥動學生的“情感之弦”，學生才會有濃厚的求知欲望，迸發出智慧的火花，才能營造快樂課堂，讓語文教學魅力四射，風采迷人。

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮中學）