英語課激趣三法

張秀君

如何使中學生在課堂上積極參與，大膽表現，培養并保持濃厚的學英語的興趣呢？學生學習英語是一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們去學習的內部動力，達到學習目的。而這種內部動力來自學生學習英語的需要和愿望。這就要求教師在教學過程中注意培養學生這種學習英語的興趣。

運用多樣的導課方法來導入新課

一堂課從一開始就要完全吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂中來。這就使導課這一環節非常重要。好的導入方式，可以使學生對這堂課留下深刻的印象；好的導課方式，可以使學生自然地進這入學習新知識的情境中來，并激發學生學習的欲望；好的導課方式，可以拉近學生與教師之間的距離，可以使學生更加配合地完成一堂精彩的英語課。

導課方式很多，如提問式導入、歌曲式導入、短片式導入等。學生比較喜歡歌曲式導入、游戲式導入和短片式導入。筆者曾用一首老歌引入新課。先放一首“My heart will go on”，然后問學生：Just now we listened a song, do you know it? Do you know the name of this song？大部分學生都知道這首歌，這就使得學生積極參與到教學活動中來。這種導課方式可以很自然地把學生的注意力從課外活動的余熱中拉回到課堂上來，而且還大大提高學生學習英語的興趣。

靈活開展教學活動

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境地來實現的。威爾金斯依據語言功能理論和語言交際理論，主張將語言學習者完全置于真實原語境中，在“用中學”，在“學中用”。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。中學生好表現，愛表演，很少害羞，情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力，激發積極參與的好方法。

會話教學將學生的“動”融于具體情境地中，在情境地教學中讓學生享受學習的樂趣。首先要打破傳統教學模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，幾人一組，就好像課間聊天，游戲一樣，這樣可減輕學生的緊張拘束感，也為他們創設比較真實的生活情境。情景表演最能滿足學生的表現欲。為了表演成功，他們會很積極而精心地設計出表演內容，更會細心地把準備好的內容展現出來。而在這一過程中，學習內容已嵌入學生的腦子里。例如學習了關于食物的單詞及相關的問話之后，讓學生模擬到飯店里吃飯的情景，在課堂上表演出來。他們除了運用新學的句型，還把舊知識擺出來，如有的先是打電話預約，有的先去朋友家拜訪，接著一起去吃飯，等等。他們還興致勃勃地利用道具、服裝等。學生在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又讓英語脫口而出。那么，設置情境需要注意什么呢？

情境創設的真實性學生只有在真實的情境中才能自如地交際語言。不太逼真的情境只能讓學生感到無所適從，所以創設的情境要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的興趣，才會想學，想用新知識。在教學中，教師充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。如在教單詞dog, cat, panda, tiger時，利用多媒體出示動物圖像，并配以動物發出的聲音，這樣從視覺和聽覺2方面刺激學生，讓學生想學要學，加深單詞在頭腦中的印象。最后利用“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學的英語。

情境創設的易操作性情境創設的目的是為了讓學生學習對話，一節課只有45分鐘，主要時間應放在新知識的輸入上，因此情境要簡單易行。情境只能起到輔助作用，不必為了創設一個情境浪費很多寶貴的時間。

豐富多彩的小組活動

在輸入過程已經做得很充分后，組織學生開展豐富的小組活動，這有助于開發智力，培養學習興趣，擴大知識面，提高英語交際能力。

角色表演新教材每課都給提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導學生把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里。這樣既給學生營造用英語進行交際的機會，也促進將其轉化為能力，提高學生學習英語的興趣。

開展游戲競賽愛玩是每個中學生的天性，玩中樂，樂中學，學中愛益，因此教師可以經常開展一些競賽性、趣味性、啟發性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態。新教材中用較大篇幅給教師介紹豐富多彩的游戲活動，這些游戲讓筆者受益匪淺，使課堂教學節節充滿樂趣。

教唱英語歌曲優美的音樂，歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學習興趣。新教材提供了大量的學生樂唱的英語歌曲，如I can walk，在讓學生唱歌曲的同時加上與歌曲一致的動作，一則活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的趣味；二則幫助學生復習本課內容，掌握知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。

（作者單位：河北省遷西縣興城鎮中學）