在生物課堂教學中運用討論式教學法的優點

蘇艷茹

傳統的課堂教學活動常以教師的講述和示范為主，經常忽略師生間的交互作用，所以在教學中經常會碰到這樣的情況：教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐，將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白，可是過幾天后的同樣考題學生還是重復同樣的錯誤。特別像生物學科，學生在課外花的時間很少甚至于有許多學生在課外根本就不看生物，更不用說在課外花時間去復習和思考課堂內教師講的問題。而傳統的課堂教學法又不能將知識真正內化為學生的知識，所以出現上述現象的可能性更大。根據生物學的特點，在課堂教學中在以傳統講授法、談話法為主的前提下，對一些學生較難理解的內容或富有爭議性的問題使用討論式教學法進行教學，不但能提高生物學的課堂教學效率和培養學生課外關注生物學發展的意識，而且還能提高學生合作學習和交流的能力。

討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統的教學法有本質上的區別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發表自己的看法。在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。在近一年的實踐中，筆者認為討論式教學法有3個優點。

有利于提高課堂教學效率

傳統的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現成的結論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學生反饋結果不是很好。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間。在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

如在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

有利于培養學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統的生物課堂教學中較少有學生自主發言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習。所以即使有個別學生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和教師及其他學生一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生通過討論發現，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結論也不一定是完全準確的，還需要繼續研究、發現和不斷完善。這樣不但培養學生合作學習的能力，而且培養學生關注生物學發展方向的意識。

有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

傳統的生物課堂教學中，生物因屬于理科，所以教師很少重視學生語言表達能力的培養；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發表自己的看法，所以很多學生回答問題時辭不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經常出現的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

討論式教學法可以通過討論，使學生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法。如在討論中學生學會用例子來解釋自己的觀點，學會使用類比和比喻的方法來思考和講話，會越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學，原來的生物課前的演講中結結巴巴、聲音輕得只有演講者自己聽見的現象逐漸地消失，回答教師和同學提出的問題也逐漸變得清晰大膽。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊高中）