注重學生探究　提高道德修養

陳堅勤

思想品德課教學的重要目標之一就是培養學生具有良好的道德品質，提高其道德修養，懂得一些做人的基本道理。而要達到這個目標，光靠傳統的課堂教學模式，效果將大打折扣，在很大程度上失去思想品德課教學的意義。筆者作為思想品德課教師，在注重學生探究，內化學生思想道德修養方面進行了一些有益的嘗試和思考。

案例回放

思想品德教材編排有一個探究活動：體會孝敬父母在不同場合的不同表現。教材提供了6個情境，讓學生辨析在具體生活情境中，什么是孝的表現，什么是不孝的表現。其知識目標：孝敬父母，要從小事做起，要正確區分孝敬在不同場合的具體要求，并按這些要求去做。知識的內容不是重點，本身沒有什么難懂的道理，教師通過講授，學生會很快明白其中的道理，但不去實踐也是沒有意義的。因此，關鍵是要通過這一探究活動，幫助學生學會行為選擇，內化在孝敬父母方面的道德修養，這才是真正的目的。

知識目標很容易達到，但要把所學知識付諸實踐，在實際中作出正確的選擇，卻需要教師下一番功夫。把課堂交給學生，讓學生通過自主探究，在潛移默化中提高自己的道德修養，不失為一個有效的方法。

開展學生探究活動的意義

1）有利于更好地體現新課程標準，解讀新教材的編寫特點——充分重視發揮學生的主動性，重視學生的參與、踐行和思考。

2）有利于教師轉變觀念，改進教學方法。長期以來，受升學考試的影響，思想品德課教學堅持的是以傳遞知識為主的教學觀，教師以講授法、灌輸法為主的教學形式。這種教學方法忽視學生的主體地位，降低學生的積極性。這樣，不但造成課堂教學枯燥、乏味，而且不利于學生的發展，對于學生綜合素質和思想品德的提高也只是紙上談兵。開展學生探究活動要求教師轉變角色，研究如何運用更加有效的教學方法，以適應這種新的課堂教學模式。

3）有利于調動學生學習的積極性。通過探究活動使學生的身份大大地發生改變。學生由過去的被動學習者轉換成主動創造者和主動參與者，在活動的探究中體現出學生的積極性和創造性，使學生的能力得以發揮，學生的才華得以施展。

開展學生探究活動操作建議

要根據實際有選擇地開展探究活動現在的思想品德教材，每單元編排有主題探究活動，每課每框也編排有若干探究活動。在教學過程中，如果每一個探究活動都組織進行，那么時間和精力也不允許，即使勉強進行了，也是蜻蜓點水，一知半解。因此，教師在組織學生進行探究活動時，應根據學生和學校實際，進行取舍，有選擇地進行探究活動。

營造寬松愉快的合作探究氛圍要使學生積極主動地探求知識，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，把學習的主動權交給學生。因此，教師在引導學生探究學習的過程中，要真正把學生看成是有個性、有獨立人格的人，師生互相尊重，共同發展。

過程管理和引導要到位探究活動給了學生一個自主發展、自我展示的機會和舞臺，學生活動重在自己體驗，但并不等于不需要管理和指導。相反的，教師的過程管理不但要準確更要到位，教師要提高課堂駕馭能力。學生在探究過程中會出現思想誤區或盲點、紀律不好、注意力不集中等問題，因此，學生的探究必須在教師的管理和引導下才能有序進行。

評價中要注意激勵學生好學生是夸出來的。在引導學生活動過程中，學生講錯了，要鼓勵他敢于大膽發言的優點；講得好，要表揚他不簡單；學生提出教師未曾預料的問題，要與學生平等探討，沒有把握時可把問題留待課后解決。如果教師多表揚、多激勵，學生就會有成就感，并用高標準要求自己。學生的自尊心得到保護，就會更茁壯地成長。

存在的問題和困惑

每單元的主題探究對于培養學生的創新精神和實踐能力是大有幫助的，但由于所需時間長、工作量大、精力消耗也較大，在實際操作中，許多思想品德課教師都沒有進行，這在很大程度上背離了新教材編寫的初衷。

學生探究活動從空間上可分為課外探究和課內探究。課外探究的形式多種多樣，比如社會調查、網上查詢等，課內探究形式有開辯論會、小品表演、小制作等，由于課前要做大量工作，在操作時也有一定難度，而且思想課的“副課”地位也沒有根本改變，這對教師和學生都提出挑戰，是知難而上，還是能省就省？

如何使知識行為真正落到知行合一？思想品德課的最終目的是要落實到行為上來，如何使學習的知識與探究的行為達到和諧統一，是教師時常思考又不得而知的問題。

如何使探究活動評價更具科學性？探究活動中學生的參與程度，它的效益如何？不同的學生得到了什么樣的發展？探究操作的科學性評價等需要繼續研究。否則，可能會挫傷學生的積極性而適得其反。

教學實踐無窮盡，教學研究無終點。在思想品德課中重視學生的探究，雖然有著這樣那樣的問題和困惑，但對于提高學生的道德修養和踐行能力肯定是有成效的。至于今后如何更有效地探究，還需要在今后的實踐中不斷加以改進和完善。

（作者單位：浙江省天臺縣街頭中學）