巧用多媒體課程資源讓物理教學更精彩

陳敬波

對剛接觸物理的學生來說，直接經驗、學校實驗室的條件都是有限的，教與學的距離和矛盾，傳統教學模式與新的教育理念之間的悖逆是不容忽視的存在。實踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識載體以其固有的特點，在課堂教學中發揮著重要的作用。充分開發和利用多媒體課程資源，能化解上述矛盾，使物理教學更精彩。

多媒體課程資源的運用能激活物理教學，激發求知欲望

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，在活動中學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。要想收到好的教學效果，必須激發學生的興趣，集中學生注意力，讓學生參與到教學活動中來，變被動的接受為主動地探索。對初次接觸物理課的學生來說，或是對物理知識難以吸收的學生來說，什么能輔助教師的講解來營造吸引學生的教學環境和氛圍呢？多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象地展現觀察的事物或現象，打破傳統的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會使學生全神貫注觀看錄像，沉浸在物理情境之中，感受到大自然的浩瀚和神秘，激發起強烈的探索欲望。這時若教師適時引導物理與大自然和社會生活的緊密聯系，那么學生對物理課的興趣也就會油然而生。

制作多媒體課件展現物理過程，培養學生的思維能力

為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構；另一方面又能在此過程中培養學生的思維能力，更有利于學生產生靈感和頓悟。物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。如天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些都是學生難以見到的、有重要物理意義的教學內容。教師可利用電視錄像或多媒體課件等資源，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富知識領域，開闊視野，幫助加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。

如在“交流電的產生”一節教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示、驗證，并進一步提出問題：為什么會出現這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，用數學公式和邏輯語言將其表現出來。

運用多媒體課程資源活躍學生思維，有利于培養探究能力

多媒體對培養學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，運用多媒體課程資源來展示一些教學中單是教具和現有實驗器材難以表現的物理現象，讓學生能清楚地觀察和積極地思維，對事物進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的分析和綜合，抽象和概括，幫助學生在資源帶來的具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯系，不斷地豐富和發展思維，增強科學探究能力。

例如講解“共點力平衡”問題時，可創設3個情景：1）夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，當木板轉動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化；2）光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化；3）細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。如果用投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，學生通過細致的觀察、處理獲得相應的數據，分析、判斷后，不僅得到3個共點力動態平衡的圖解法以及使用條件，更重要的是發現3個共點力作用下物體的動態平衡這一規律，很好地解決教學的難點。在多媒體資源的輔助下，既訓練學生觀察的能力和抽象思維能力，又培養學生的探究能力。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪中學）